Materialpaket - Götz von Berlichingen - Sturm und Drang

In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Katastrophen im 5. Akt des Götz von Berlichingen und ihrer Funktion und Bedeutung. Die Unterrichtsstunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre verwendet werden (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich). Die Schülerinnen und Schüler erwerben dabei wichtige Kompetenzen, wie z.B. das Verständnis des Inhalts und der Tragik des fünften Aktes, die Identifizierung der wichtigsten Figuren, die im fünften Akt sterben, sowie die Fähigkeit, fundierte Stellungnahmen abzugeben und zu diskutieren.Die Stunde beginnt mit einem Einstieg, in dem das Video: Götz von Berlichingen to go (Goethe in 10,5 Minuten); hier ab 7:59 min. (ca. 3 min.) gezeigt wird. Anschließend wird das Thema und der Inhalt der Stunde vorgestellt: Katastrophen im 5. Akt des Götz – Schicksale? Scheitern? Triumph?In der ersten Erarbeitungsphase (Ia) lesen die Schülerinnen und Schüler den 5. Akt und nennen die fünf (wichtigsten) Personen, die im 5. Akt sterben. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen.In der Erarbeitungsphase Ib erklären die Schülerinnen und Schüler die Motive/Umstände für deren Tod. Die Ergebnisse werden auf dem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen.In der Erarbeitungsphase II nehmen die Schülerinnen und Schüler Stellung zu der These, 'Götz von Berlichingen' von Johann Wolfgang von Goethe sei vor allem ein Appell an unsere eigene Verantwortung, an unsere Rechtschaffenheit sowie an unsere ethische Selbstverbesserung, um uns unsere eigene Freiheit sichern zu können. Die Ergebnisse werden mündlich reflektiert.In der Erarbeitungsphase III diskutieren die Schülerinnen und Schüler, inwieweit Götz' Tod auch ein Scheitern an seinen eigenen Idealen ist. Die Ergebnisse werden besprochen und reflektiert.Als didaktische Reserve dient das vollständige Ansehen des Einstiegsvideos: Götz von Berlichingen to go (Goethe in 10,5 Minuten).Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie Textanalyse, Präsentation und Diskussion fördert die Sach-, sowie Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und schülerzentrierten Unterricht, der die Motivation der Lernenden fördert. ---- Hinweise für Lehrkräfte und Kollegen ---- Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch! Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11).Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (vollständiges Ansehen des Einstiegsvideos: Götz von Berlichingen to go (Goethe in 10,5 Minuten)) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf.Die Schülerinnen und Schüler haben die Möglichkeit, sich tiefgreifend mit den Katastrophen im 5. Akt des Götz von Berlichingen zu beschäftigen und ihre Funktion und Bedeutung zu ergründen. Dabei erlangen sie wertvolle Kompetenzen, die es ihnen ermöglichen, die im Drama dargestellten Konflikte und Themen zu erkennen und zu interpretieren sowie ihre Relevanz für die heutige Gesellschaft zu reflektieren und zu diskutieren. Durch den Einsatz verschiedener Methoden und Medien wird ein abwechslungsreicher und schülerzentrierter Unterricht ermöglicht, der die Motivation der Lernenden fördert. Diese Unterrichtseinheit bietet somit eine umfassende und fundierte Auseinandersetzung mit dem 5. Akt des Dramas Götz von Berlichingen.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.)

In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Dynamik im 4. Akt des Götz von Berlichingen. Sie erarbeiten die Bedeutung des retardierenden Moments und der fallenden Handlung für Goethe und Freytag und gestalten ein analoges oder digitales Storyboard zu einer ausgewählten Szene. Die Unterrichtsstunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre verwendet werden (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich). Die Schülerinnen und Schüler erwerben dabei wichtige Kompetenzen, u.a. das Verständnis von Dramenstrukturen, die Identifizierung und Erklärung von literarischen Elementen sowie die Anwendung von analogen und digitalen Medien zur Visualisierung von Szenen. Die Stunde beginnt mit einem Einstieg: Video zur Dramentheorie, Ausschnitt (5:55 min.). Anschließend wird das Thema und der Inhalt der Stunde vorgestellt: Dynamik im 4. Akt des Götz von Berlichingen? Gestaltung eines Storyboards zum retardierenden Moment und zur fallenden Handlung. In der Erarbeitungsphase Ia fassen die Schülerinnen und Schüler zunächst die Handlung der Szenen 1 (Wirtshaus zu Heilbronn) – 5 (Jagsthausen) des 4. Aktes des Götz von Berlichingen in drei kurzen Sätzen zusammen. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der Erarbeitungsphase Ib erklären die Schülerinnen und Schüler, wo sich das retardierende Moment im 4. Akt befindet. Die Ergebnisse werden auf dem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der Erarbeitungsphase II lesen die Schülerinnen und Schüler zunächst die Kurzfassung der fallenden Handlung (untere Infobox rechts) durch und bewerten, warum für Goethe und Freytag dieser Teil vor der Katastrophe unerlässlich ist. Die Ergebnisse werden mündlich gesichert und reflektiert; Lösung in den Notizen der PPP. In der Erarbeitungsphase III wählen die Schülerinnen und Schüler in Absprache mit der Lehrkraft eine Gruppe sowie eine Szene des 4. Aktes aus und gestalten im Anschluss (analog oder digital) die ausgewählte Szene im Format eines Storyboards. Eine analoge Vorlage erhalten sie von der Lehrkraft, digitale Hilfsmittel (Software, Hardware, etc.) können in Absprache mit der Lehrkraft eingesetzt werden. Die Ergebnisse werden besprochen und reflektiert. Als didaktische Reserve dient das Thema Storytelling im Marketing (inkl. fünf Videos). Hausaufgabenstellung: Fertigstellen des Storyboards (Aufgabe Nr. 3)! ________________________Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch! Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11). Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (Storytelling im Marketing inkl. fünf Videos) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf. Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie Textanalyse, Präsentation und Diskussion, sowie die Erstellung von Storyboards fördert die Sach- und Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und schülerzentrierten Unterricht, der die Motivation der Lernenden fördert.  

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Obszönitäten im Götz von Berlichingen und ihrer Funktion und Bedeutung im 3. Akt – Reichsexekution Teil II. Die Unterrichtsstunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre verwendet werden (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich). Die Schülerinnen und Schüler erwerben dabei wichtige Kompetenzen, u.a. das Verständnis der Hintergründe und Ursachen des Konflikts, die Identifizierung von Textstellen, die die Einstellungen und Perspektiven der Charaktere aufzeigen, sowie kritisches Auseinandersetzen mit Entscheidungen und Handlungen der beteiligten Parteien. Die Stunde beginnt mit einem Einstieg, in dem eigene Bilder vom „Immerwährenden Reichstag“ in Regensburg, Reichsadler, Thron, etc. gezeigt werden. Anschließend wird das Thema und der Inhalt der Stunde vorgestellt: Obszönitäten im Götz von Berlichingen? Funktion und Bedeutung im 3. Akt – Reichsexekution Teil II. Die Hinführung erfolgt durch den Schwäbischen Gruß. In der ersten Erarbeitungsphase (I) fassen die Schülerinnen und Schüler zunächst die Handlung der Szenen 11 (Gebirg und Wald) – 16 (Lager) des 3. Aktes des Götz von Berlichingen in Stichpunkten zusammen. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der Erarbeitungsphase IIa erklären die Schülerinnen und Schüler, warum es sich bei der Szene 17 des 3. Aktes um die Peripetie (Wende) des Dramas handelt und geben drei entsprechende Textstellen an. Die Ergebnisse werden auf dem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der Erarbeitungsphase IIb begründen die Schülerinnen und Schüler, warum die Textstelle mit dem berühmten Ausspruch „im Arsch lecken“ im Zusammenhang mit der Peripetie so wichtig ist. Die Ergebnisse werden gesichert und reflektiert. In der dritten Erarbeitungsphase (III) lesen die Schülerinnen und Schüler die ausstehenden Szenen (18-22) des 3. Aktes und fassen die Handlung in wenigen Worten zusammen. Sie tragen diese in die Lücken in das Pyramidenschema nach Gustav Freytag ein. Die Ergebnisse werden besprochen, reflektiert und schriftlich gesichert (Lösungsvorschlag in der PPP). Als didaktische Reserve dient eine Bildanalyse: Albrecht Altdorfer, um 1513–1515: Triumphzug Kaiser Maximilians. Detail: Reichsbanner und Reichsschwert. Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie Textanalyse, Präsentation und Diskussion fördert die Sach-, sowie Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und schülerzentrierten Unterricht, der die Motivation der Lernenden fördert. ---- Hinweise für Lehrkräfte und Kollegen ---- Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch! Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11). Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (Bildanalyse eine Gemäldes) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf. Die Hausaufgabenstellung lautet: Wiederholen der Lerninhalte!

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Triebkräften des Konflikts in Johann Wolfgang von Goethes Drama "Götz von Berlichingen". Im Zentrum steht die Frage, wer die Auseinandersetzung zwischen Götz und der Reichsexekution bestimmt. Die Unterrichtsstunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre verwendet werden (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich). Die Schülerinnen und Schüler erwerben dabei wichtige Kompetenzen, u.a. die Analyse von Textstellen, das Verständnis der Hintergründe und Ursachen des Konflikts sowie kritisches Auseinandersetzen mit Entscheidungen und Handlungen der beteiligten Parteien.   Die Stunde beginnt mit einem Einstieg, in dem ein Videoausschnitt in englischer Sprache zur Erklärung der Reichsexekution gezeigt wird (0:47 min). Anschließend wird das Thema und der Inhalt der Stunde vorgestellt: Götz von Berlichingen – Triebkräfte des Konflikts: Wer bestimmt die Auseinandersetzung zwischen Götz und der Reichsexekution?   In der ersten Erarbeitungsphase (Ia) erklären die Schülerinnen und Schüler mittels der ersten Szene des 3. Aktes, was unter dem Begriff einer „Reichsexekution“ zu verstehen ist. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen.   In der Erarbeitungsphase Ib+c+d arbeiten die Schülerinnen und Schüler aus dem Text (3. Akt, Szene 1) heraus, wer die Reichsexekution anordnet, wer sie vorschlägt und gegen wen sie sich richtet. Die Ergebnisse werden auf dem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen.   In der zweiten Erarbeitungsphase (II) fassen die Schülerinnen und Schüler die Szenen 2+4+6+9 des 3. Aktes in Jagsthausen in jeweils drei Stichpunkten zusammen. Die Szenen werden als Gruppenarbeit aufgeteilt. Die Ergebnisse werden gesichert und reflektiert.   In der dritten Erarbeitungsphase (III) beurteilen die Schülerinnen und Schüler das Verhalten der Gegenseite von Götz im Zusammenhang der Reichsexekution anhand der Szenen. Sie geben jeweils eine ausgewählte Textstelle je Szene zur Begründung an. Die Szenen werden als Gruppenarbeit aufgeteilt. Die Ergebnisse werden besprochen, reflektiert und schriftlich gesichert (Lösungsvorschlag in der PPP).   Als didaktische Reserve dient eine Diskussion mittels Fachtextes zum Thema Reich, Kaiser und Reichsständen und der Frage nach der Einheit des Landes, die sich bis heute stellt.   Die Hausaufgabenstellung lautet: Wiederholen der Lerninhalte!   Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie Textanalyse, Präsentation und Diskussion fördert die Sach-, sowie Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und schülerzentrierten Unterricht, die die Motivation der Lernenden fördert. ---- Hinweise für Lehrkräfte und Kollegen ---- Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch!   Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11). Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (Fachtext als Diskussionsgrundlage) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf.  

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.)