Materialpaket - Götz von Berlichingen - Sturm und Drang

Hinweis: Folgendes Werks wird zur Bearbeitung der Unterrichtsstunde benötigt: Goethe, Johann Wolfgang von: Götz von Berlichingen mit der eisernen Hand. [s. l.], 1773. Alle Angaben erfolgen immer mit Verweis auf Akt + Szene, etc., sodass jede Ausgabe verwendet werden kann! In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den unterschiedlichen Lebensräumen in Johann Wolfgang von Goethes Drama "Götz von Berlichingen" auseinander. Im Fokus stehen dabei die Stadt Bamberg und die Gemeinde Jagsthausen, die in den Szenen 4 und 5 des ersten Akts dargestellt werden. Die Stunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich) verwendet werden. Die Schülerinnen und Schüler erlernen dabei wichtige Kompetenzen, u.a. die Methode der komparativen Textanalyse, die Erweiterung ihres historiografischen Wissens und den Ausbau ihrer räumlich-historischen Analysekompetenz. Die Stunde beginnt mit einem Einstieg, in dem ein Video über das Weltkulturerbe Bamberg gezeigt wird. Anschließend werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, den Ort und die Burg in Jagsthausen zu beschreiben. In der ersten Erarbeitungsphase klären die Schülerinnen und Schüler wichtige Begriffe und Redewendungen, die in den Szenen 4 und 5 des ersten Akts vorkommen. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der zweiten Erarbeitungsphase analysieren die Schülerinnen und Schüler die Handlungsorte der Szenen 4 und 5 im Hinblick auf verschiedene Vergleichskriterien wie Ort der Handlung, Themen der Handlung, Sprache/Kommunikation, Tätigkeiten, Einstellungen und Werte. Die Ergebnisse werden auf dem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der dritten Erarbeitungsphase (3a) werden die Schülerinnen und Schüler aufgefordert, Überschriften für jeden Akt des Pyramidenschemas nach Gustav Freytag zu finden. Dabei sollen sie sich auf das Drama "Götz von Berlichingen" beziehen. Die Ergebnisse werden gemeinsam besprochen und gesichert. Anschließend (3b) prüfen die Schülerinnen und Schüler, welche Elemente der Handlung des 1. Aktes für die Exposition im "Götz von Berlichingen" stehen. Hierbei sollen sie die zuvor erarbeiteten Aspekte berücksichtigen. Die Ergebnisse werden gemeinsam besprochen, reflektiert und gesichert. Als didaktische Reserve bietet die Lehrkraft eine Erklärung zum Gemeinen Pfennig an, um das historische Verständnis der Schülerinnen und Schüler zu vertiefen und mögliche Fragen zu klären. Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie Textanalyse, Präsentation und grafische Darstellung fördern die Sach-, sowie Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und interaktiven Unterricht. Eine detaillierte Stundenskizze sowie alle Arbeitsblätter und Lösungsvorschläge stehen zur Verfügung, um den Lehrkräften eine schnelle und unkomplizierte Umsetzung der Unterrichtsstunde zu ermöglichen.   ---- Hinweise für Lehrkräfte und Kollegen ---- Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch! Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11). Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (Erklärung: Gemeiner Pfennig) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.)

Hinweis: Folgendes Werks wird zur Bearbeitung der Unterrichtsstunde benötigt: Goethe, Johann Wolfgang von: Götz von Berlichingen mit der eisernen Hand. [s. l.], 1773. Alle Angaben erfolgen immer mit Verweis auf Akt + Szene, etc., sodass jede Ausgabe verwendet werden kann! In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Intrigen um Weislingen im ersten Teil von Johann Wolfgang von Goethes Drama "Götz von Berlichingen" auseinander. Dabei liegt der Fokus auf dem 2. Akt des Dramas. Die Stunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich) verwendet werden. Die Schülerinnen und Schüler erlernen dabei wichtige Kompetenzen, u.a. das Zusammenfassen von literarischen Texten, das Einordnen von Elementen in das Pyramidenschema nach Gustav Freytag und das kreative Schreiben von fiktiven Monologen oder Dialogen. Die Stunde beginnt mit einem Einstieg, in dem ein Holzstich von Maria und Weislingen gezeigt wird. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Figuren nach dem bisherigen Handlungsverlauf beschreiben. Anschließend erfolgt eine Hinführung zum Werk "Theuerdank", dessen Inhalt vorgestellt wird. In der ersten Erarbeitungsphase (1a) lesen die Schülerinnen und Schüler die Szenen des 2. Aktes in Partnerarbeit, wobei jeder fünf Szenen liest. Anschließend (1b) fassen sie den Handlungskern jeder Szene und wichtige Geschehnisse stichpunktartig zusammen. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der zweiten Erarbeitungsphase (2) ergänzen die Schülerinnen und Schüler die wichtigsten Handlungsstränge, die für die "Steigerung" der Handlung im 2. Akt nach ihrem bisherigen Kenntnisstand wichtig sind. Die Ergebnisse werden gemeinsam reflektiert und gesichert. In der dritten Erarbeitungsphase (3) wählen die Schülerinnen und Schüler eine der vorgegebenen Schreibaufgaben aus, um einen fiktiven Monolog oder Dialog zu verfassen. Diese kreative Schreibaufgabe soll ein tieferes Verständnis für die Figuren des Dramas entwickeln. Die entstandenen Texte werden gemeinsam besprochen und reflektiert. Als didaktische Reserve bietet die Lehrkraft einen Link zu Belagerungsgeschützen in der Frühen Neuzeit an, um das historische Verständnis der Schülerinnen und Schüler zu vertiefen und mögliche Fragen zu klären. Die Hausaufgabenstellung umfasst das Fertigstellen des fiktiven Monologs oder Dialogs und das Wiederholen des Pyramidenschemas von Freytag. Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie dem Zusammenfassen von Szenen, dem Einordnen einzelner Handlungen in Freytags Pyramidenschema und das Verfassen innerer Monologe/Dialoge fördern die Textrezeptions-, die dramaturgische Analyse- und die kreative Schreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und interaktiven Unterricht. Eine detaillierte Stundenskizze sowie alle Arbeitsblätter und Lösungsvorschläge stehen zur Verfügung, um den Lehrkräften eine schnelle und unkomplizierte Umsetzung der Unterrichtsstunde zu ermöglichen. ---- Hinweise für Lehrkräfte und Kollegen ---- Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch!   Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11). Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (Link; Belagerungsgeschütze in der FNZ) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.)

In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Triebkräften des Konflikts in Johann Wolfgang von Goethes Drama "Götz von Berlichingen". Im Zentrum steht die Frage, wer die Auseinandersetzung zwischen Götz und der Reichsexekution bestimmt. Die Unterrichtsstunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre verwendet werden (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich). Die Schülerinnen und Schüler erwerben dabei wichtige Kompetenzen, u.a. die Analyse von Textstellen, das Verständnis der Hintergründe und Ursachen des Konflikts sowie kritisches Auseinandersetzen mit Entscheidungen und Handlungen der beteiligten Parteien.   Die Stunde beginnt mit einem Einstieg, in dem ein Videoausschnitt in englischer Sprache zur Erklärung der Reichsexekution gezeigt wird (0:47 min). Anschließend wird das Thema und der Inhalt der Stunde vorgestellt: Götz von Berlichingen – Triebkräfte des Konflikts: Wer bestimmt die Auseinandersetzung zwischen Götz und der Reichsexekution?   In der ersten Erarbeitungsphase (Ia) erklären die Schülerinnen und Schüler mittels der ersten Szene des 3. Aktes, was unter dem Begriff einer „Reichsexekution“ zu verstehen ist. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen.   In der Erarbeitungsphase Ib+c+d arbeiten die Schülerinnen und Schüler aus dem Text (3. Akt, Szene 1) heraus, wer die Reichsexekution anordnet, wer sie vorschlägt und gegen wen sie sich richtet. Die Ergebnisse werden auf dem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen.   In der zweiten Erarbeitungsphase (II) fassen die Schülerinnen und Schüler die Szenen 2+4+6+9 des 3. Aktes in Jagsthausen in jeweils drei Stichpunkten zusammen. Die Szenen werden als Gruppenarbeit aufgeteilt. Die Ergebnisse werden gesichert und reflektiert.   In der dritten Erarbeitungsphase (III) beurteilen die Schülerinnen und Schüler das Verhalten der Gegenseite von Götz im Zusammenhang der Reichsexekution anhand der Szenen. Sie geben jeweils eine ausgewählte Textstelle je Szene zur Begründung an. Die Szenen werden als Gruppenarbeit aufgeteilt. Die Ergebnisse werden besprochen, reflektiert und schriftlich gesichert (Lösungsvorschlag in der PPP).   Als didaktische Reserve dient eine Diskussion mittels Fachtextes zum Thema Reich, Kaiser und Reichsständen und der Frage nach der Einheit des Landes, die sich bis heute stellt.   Die Hausaufgabenstellung lautet: Wiederholen der Lerninhalte!   Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie Textanalyse, Präsentation und Diskussion fördert die Sach-, sowie Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und schülerzentrierten Unterricht, die die Motivation der Lernenden fördert. ---- Hinweise für Lehrkräfte und Kollegen ---- Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch!   Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11). Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (Fachtext als Diskussionsgrundlage) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf.  

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.)

In dieser Doppelstunde (90 Minuten) für die Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11) befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Dynamik im 4. Akt des Götz von Berlichingen. Sie erarbeiten die Bedeutung des retardierenden Moments und der fallenden Handlung für Goethe und Freytag und gestalten ein analoges oder digitales Storyboard zu einer ausgewählten Szene. Die Unterrichtsstunde kann als Fortführung zur Thematik des Sturm und Drang bzw. der Lektüre verwendet werden (weitere Einheiten zur Thematik und Vorstunden sind bei uns erhältlich). Die Schülerinnen und Schüler erwerben dabei wichtige Kompetenzen, u.a. das Verständnis von Dramenstrukturen, die Identifizierung und Erklärung von literarischen Elementen sowie die Anwendung von analogen und digitalen Medien zur Visualisierung von Szenen. Die Stunde beginnt mit einem Einstieg: Video zur Dramentheorie, Ausschnitt (5:55 min.). Anschließend wird das Thema und der Inhalt der Stunde vorgestellt: Dynamik im 4. Akt des Götz von Berlichingen? Gestaltung eines Storyboards zum retardierenden Moment und zur fallenden Handlung. In der Erarbeitungsphase Ia fassen die Schülerinnen und Schüler zunächst die Handlung der Szenen 1 (Wirtshaus zu Heilbronn) – 5 (Jagsthausen) des 4. Aktes des Götz von Berlichingen in drei kurzen Sätzen zusammen. Die Ergebnisse werden auf einem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der Erarbeitungsphase Ib erklären die Schülerinnen und Schüler, wo sich das retardierende Moment im 4. Akt befindet. Die Ergebnisse werden auf dem Arbeitsblatt festgehalten und besprochen. In der Erarbeitungsphase II lesen die Schülerinnen und Schüler zunächst die Kurzfassung der fallenden Handlung (untere Infobox rechts) durch und bewerten, warum für Goethe und Freytag dieser Teil vor der Katastrophe unerlässlich ist. Die Ergebnisse werden mündlich gesichert und reflektiert; Lösung in den Notizen der PPP. In der Erarbeitungsphase III wählen die Schülerinnen und Schüler in Absprache mit der Lehrkraft eine Gruppe sowie eine Szene des 4. Aktes aus und gestalten im Anschluss (analog oder digital) die ausgewählte Szene im Format eines Storyboards. Eine analoge Vorlage erhalten sie von der Lehrkraft, digitale Hilfsmittel (Software, Hardware, etc.) können in Absprache mit der Lehrkraft eingesetzt werden. Die Ergebnisse werden besprochen und reflektiert. Als didaktische Reserve dient das Thema Storytelling im Marketing (inkl. fünf Videos). Hausaufgabenstellung: Fertigstellen des Storyboards (Aufgabe Nr. 3)! ________________________Schnelle Einsetzbarkeit der Unterrichtseinheit ohne lange Vorbereitung – das ist unser Anspruch! Zur Stunde steht eine detaillierte Stundenskizze, welche vollständig editierbar ist, zur Verfügung. Sie ist individuell anpassbar und strukturiert den gesamten Ablauf für einen schnellen Überblick. Die Verlaufsplanung fasst die jeweiligen Lernziele zusammen und strukturiert die Stunde bis in jede einzelne Arbeitsphase hinein (inkl. Zeitangaben). Zudem finden sich alle Arbeitsblätter sowie die entsprechenden Lösungen/Lösungsvorschläge in direkt einsetzbarer sowie editierbarer Form. Weiterführende didaktische Hinweise komplementieren die vorliegende Doppelstunde. Einsetzbar und konzipiert sind die Materialien grundsätzlich auf dem Niveau einer Mittel- oder Oberstufe (JG 10 +11). Anmerkungen, Hinweise und eine didaktische Reserve (Storytelling im Marketing inkl. fünf Videos) ergänzen die hier vorliegende Ausarbeitung und zeigen Möglichkeiten zur Vertiefung auf. Die Verwendung verschiedener Medien und Methoden wie Textanalyse, Präsentation und Diskussion, sowie die Erstellung von Storyboards fördert die Sach- und Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler und ermöglicht einen abwechslungsreichen und schülerzentrierten Unterricht, der die Motivation der Lernenden fördert.  

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)