In questa attività gli studenti esplorano in modo investigativo la relazione tra biodiversità e qualità ecologica di un ecosistema fluviale utilizzando i macroinvertebrati bentonici come indicatori biologici. L’obiettivo è comprendere che un’elevata diversità biologica non coincide necessariamente con una buona qualità dell’acqua e che la presenza o l’assenza di organismi sensibili o tolleranti fornisce informazioni più affidabili sullo stato ecologico del torrente. Questa attività non utilizza l’Indice Biotico Esteso (IBE) nella sua forma ufficiale, ma una versione didattica semplificata, denominata Indice di Qualità Biotica Semplificato (IQS). La scelta di proporre un indice semplificato risponde all’esigenza di rendere accessibile agli studenti la logica ecologica di base dell’IBE — che combina la sensibilità degli organismi con la ricchezza dei taxa — evitando però la complessità tassonomica e procedurale del metodo professionale, che richiede identificazioni a livello di famiglia e tabelle ARPA molto dettagliate. L’IQS mantiene quindi il rigore concettuale del biomonitoraggio, ma lo traduce in un strumento operativo e comprensibile per attività di apprendimento scientifico nella scuola secondaria.

A partire da due tratti di corso d’acqua caratterizzati da differenti condizioni ambientali (un tratto a monte, boschivo e poco antropizzato, e un tratto a valle, in zona agricola), gli studenti:

1.osservano e riconoscono i principali gruppi di macroinvertebrati;

2.conteggiano gli individui per ciascun gruppo e calcolano l’indice di diversità di Simpson (1–D) per confrontare la varietà delle comunità presenti;

3.valutano la qualità biologica dell’acqua utilizzando un Indice di Qualità Biotica Semplificato (IQS), derivato in forma ridotta dal metodo IBE, che combina la ricchezza in taxa con la sensibilità ecologica del gruppo più esigente presente;

4.confrontano e interpretano i risultati dei due indici, discutendo perché ambienti con diversità diversa possano avere qualità ecologica differente;

5.argomentano scientificamente le proprie conclusioni attraverso il modello C.E.R. (Claim – Evidence – Reasoning). L’attività, di tipo inquiry-based (Explore), permette di integrare contenuti di ecologia, biologia degli organismi e sostenibilità ambientale, promuovendo competenze di osservazione, analisi dei dati, interpretazione critica e comunicazione scientifica.

Durata: 60 minuti, a seconda del grado di autonomia della classe