Wenn aus „Banane“ plötzlich drei Teile werden – warum Silben am Anfang so wichtig sind

Eigentlich ist das Wort längst bekannt. Auf dem Bild ist ein Hund, das Kind erkennt ihn sofort und sagt auch ohne Zögern „Hund“. Und trotzdem kommt bei der nächsten Aufgabe wieder die Frage: „Heißt es der Hund oder die Hund?“

Gerade bei Kindern, die Deutsch als Zweitsprache lernen, fällt das natürlich besonders auf. Aber auch im Anfangsunterricht und im Förderunterricht begegnet mir immer wieder, dass ein Kind einen ziemlich guten Wortschatz hat und trotzdem bei den Artikeln unsicher ist. Das wirkt manchmal widersprüchlich. Das Wort ist schließlich da. Warum bleibt dieses kleine „der“, „die“ oder „das“ dann nicht einfach hängen?

Ein Nomen zu kennen reicht noch nicht

Für uns Erwachsene gehören „der Ball“, „die Blume“ oder „das Buch“ ganz selbstverständlich zusammen. Wir denken normalerweise nicht darüber nach, warum es der Ball, aber die Blume heißt. Wir haben diese Verbindungen irgendwann so oft gehört und benutzt, dass sie automatisiert sind.

Für Kinder, die diese Sicherheit noch nicht haben, sieht das anders aus. Sie müssen nicht nur ein neues Wort lernen, sondern im Grunde gleich die passende sprachliche Verbindung dazu. Wer nur „Ball“ abspeichert und den Artikel jedes Mal neu ergänzen muss, hat es deutlich schwerer als ein Kind, bei dem sich von Anfang an „der Ball“ eingeprägt hat.

Das ist auch einer der Gründe, warum ich es sinnvoll finde, Nomen möglichst häufig gemeinsam mit ihrem Artikel anzubieten. Nicht nur „Tisch“, sondern „der Tisch“. Nicht nur „Jacke“, sondern „die Jacke“. Nicht nur „Fenster“, sondern „das Fenster“.

Das klingt nach einer Kleinigkeit, macht beim Üben aber einen Unterschied.

Der, die, das kann man nicht einfach herleiten

Natürlich gibt es im Deutschen einige Regelmäßigkeiten. Bestimmte Wortendungen können Hinweise auf das Genus geben. Für ein Kind in Klasse 1 oder 2 hilft das im Alltag aber nur begrenzt.

Warum heißt es das Mädchen, obwohl es um eine weibliche Person geht? Warum die Sonne, aber der Mond? Und warum das Auto, aber der Bus?

Bei vielen alltäglichen Nomen bleibt am Ende vor allem eines: Die Verbindung muss häufig genug gehört, gesehen und selbst verwendet werden, bis sie selbstverständlich wird.

Genau deshalb finde ich reine Arbeitsblätter mit zwanzig Lücken bei diesem Thema manchmal etwas unbefriedigend. Ein Kind, das den Artikel nicht weiß, weiß ihn auch in der siebten Lücke nicht plötzlich besser. Dann wird geraten, beim Nachbarn geschaut oder nach einem vermeintlichen Muster gesucht.

Übung braucht es trotzdem – nur eben möglichst so, dass die richtige Verbindung dabei immer wieder präsent ist.

Und dann kommen auch noch „ein“ und „eine“

Spätestens hier merkt man häufig, ob die bestimmten Artikel wirklich sicher sitzen.

Aus der Ball wird ein Ball.
Aus die Blume wird eine Blume.
Aus das Buch wird ebenfalls ein Buch.

Für Kinder, die schon bei der ersten Zuordnung unsicher sind, ist das eine zusätzliche Baustelle. Deshalb finde ich es hilfreich, diese Verbindungen nicht völlig getrennt voneinander zu üben. Der Ball – ein Ball kann gemeinsam betrachtet werden. Genauso die Katze – eine Katze oder das Haus – ein Haus.

So entsteht nach und nach ein Muster, ohne dass wir daraus direkt eine große Grammatikstunde machen müssen.

Hören, sehen, sortieren – statt immer nur Lücken ausfüllen

Gerade beim Üben von Artikeln bietet es sich an, die Aufgabe immer mal wieder zu verändern. Ein Wort hören und den Artikel auswählen ist etwas anderes, als mehrere Gegenstände nach der, die und das zu sortieren. Artikel und Nomen zusammenzubringen fordert wieder etwas anderes. Und irgendwann kann der nächste Schritt ein kurzer Satz sein, in dem der passende Artikel fehlt.

Das Lernziel bleibt dasselbe, aber das Kind muss die Verbindung in unterschiedlichen Situationen wieder abrufen.

Für Kinder, die beim Lesen noch viel Energie benötigen, können Bilder und gesprochene Wörter zusätzlich entlasten. Denn wenn eigentlich der Artikel geübt werden soll, muss nicht gleichzeitig jede Aufgabe zur Leseprobe werden. Später darf die Schrift dann natürlich stärker dazukommen.

Gerade in einer Klasse mit sehr unterschiedlichen Lernständen ist diese Abstufung hilfreich: Das eine Kind arbeitet noch mit vertrauten Bildwörtern, während ein anderes die gleichen sprachlichen Strukturen bereits in kleinen Sätzen übt.

Lieber oft und kurz als einmal ganz viel

Artikel gehören für mich zu den Themen, bei denen Wiederholung wichtiger ist als eine besonders lange Übungseinheit. Zehn Minuten heute, ein paar Aufgaben in der Freiarbeit nächste Woche und später noch einmal eine Wiederholung können mehr bringen als ein riesiges Arbeitsblatt, das einmal bearbeitet und anschließend abgeheftet wird.

Und genau aus diesem Gedanken ist auch mein Artikel-Abenteuer entstanden. Ich wollte eine Möglichkeit haben, der, die, das sowie ein und eine immer wieder üben zu lassen, ohne jedes Mal neue Aufgaben vorbereiten zu müssen.

Die Kinder begegnen den Nomen darin auf unterschiedliche Weise: Sie hören und sehen Wörter, sortieren Gegenstände nach ihren Artikeln, bringen Artikel und Nomen zusammen und ergänzen später auch Artikel in einfachen Sätzen. Besonders wichtig war mir dabei, dass nach einer Lösung nicht einfach nur ein grüner Haken erscheint. Stattdessen begegnet dem Kind noch einmal die vollständige Verbindung: der Ball, die Blume, das Buch – ein Ball, eine Blume, ein Buch.

Denn am Ende soll ein Kind möglichst gar nicht mehr lange überlegen müssen, welcher Artikel zu einem bekannten Wort gehört.

„Hund? Das ist der Hund.“

Und wenn das irgendwann genauso selbstverständlich kommt wie das Wort „Hund“ selbst, ist schon ziemlich viel gewonnen.

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