Spar-Paket "Wachstum & Konjunktur" (Lern- und Prüfungsaufgaben)

In der Prüfungsaufgabe wird die Entwicklung des BIP/Kopf und BNE/Kopf für die USA und die Schweiz in den letzten 20 Jahren grafisch dargestellt. Zu dieser Grafik werden sechs Richtig-/Falschaufgaben gestellt. Die Aufgabe kann auch im Unterricht als Übungsaufgabe eingesetzt werden. Das Material beinhaltet Lösungsvorschläge.Lernziele:Die Lernenden sollen erklären, wie sich das BIP und das BNE errechnenSie sollen erläutern, wie sich das BIP und das BNE unterscheidenWillst du das Thema im Unterricht erst noch behandeln? Hier findest du die dazugehörige Lernaufgabe: https://eduki.com/de/559031Verpasse keine Materialien mehr von Econocol Lernaufgaben!Meine Webseite - viele zusätzliche Lernaufgaben und ein spannender BlogMein Shop bei eduki.comFolge mir auf Facebook für Neuigkeiten und AktionenNoch Fragen? Ich freue mich über deine Nachricht an info@econocol.ch

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

In der Prüfungsaufgabe beantworten die Lernenden ausgehend von realen Daten zum Gini-Koeffizienten von Brasilien und der Schweiz Fragen zur Messgröße. Zudem setzen sie sich mit Veränderungen der Einkommensverteilung während Corona auseinander. Die Aufgabe kann auch im Unterricht als Übungs- und Vertiefungsaufgabe eingesetzt werden. Das Material beinhaltet Lösungsvorschläge.Lernziele:Die Lernenden sollen Aussagen zu den realen Daten des Gini-Koeffizienten für zwei Länder als richtig oder falsch einstufenDie Lernenden sollen geeignete Zwecke des Gini-Koeffizienten beschreiben und mit der Lorenzkurve vergleichenSie sollen erklären, weshalb die Corona-Pandemie die Einkommensungleichheit tendenziell verstärkt hatSie sollen den Gini-Koeffizienten als Messgröße beurteilenVerpasse keine Materialien mehr von Econocol Lernaufgaben!Meine Webseite - viele zusätzliche Lernaufgabe und ein spannender BlogMein Shop bei eduki.comFolge mir auf Facebook für Neuigkeiten und AktionenNoch Fragen? Ich freue mich über deine Nachricht an info@econocol.ch

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)

Im Mai 2020 kündigte Mexikos Präsident Andrés Manuel López Obrador an, Mexikos Fortschritt fortan nicht mehr anhand des Bruttoinlandprodukts (BIP) messen zu wollen, sondern mit einem neuen Zufriedenheits- oder Glücksindex. Mexiko reiht sich damit ein in die Riege von Ländern, die das BIP als Messgröße kritisieren und nach Alternativen suchen.Die Hintergründe und Absichten dieses Entscheids in Mexiko werden in einem Text dargestellt, der den Lernenden als Grundlage für die Beantwortung der Fragen dient. Je nach gewünschter Vertiefung der Fragestellungen können jedoch auch weitere Informationen (z. B. Internetrecherchen) für die Bearbeitung beigezogen werden.Zuerst setzen sich die Lernenden mit den Gründen auseinander, weshalb das BIP als Messgröße für die Wohlfahrt eines Landes sehr häufig kritisiert wird. Danach recherchieren sie verschiedene alternative Indikatoren, die sie vergleichen und bewerten. Abschließend ziehen sie Schlüsse, wie ein «guter» Indikator aussehen müsste.Die Anwendungsaufgabe ist dafür geeignet, die Problemstellung einer validen Messung von Wohlstand und Wohlfahrt eines Landes ausgehend vom realen Praxisbeispiel Mexiko zu erarbeiten. Die Teilaufgaben (z. B. zu Recherche von verschiedenen alternativen Indikatoren) können unterschiedlich vertieft erarbeitet werden. Auch der Einsatz der Fragestellungen als Prüfungsaufgabe ist möglich.Das Material beinhaltet Lösungsvorschläge.Lernziele:Die Lernenden sollen beschreiben, weshalb das BIP als Messgröße häufiger kritisiert wirdSie sollen verschiedene alternative Indikatoren, deren Zielsetzungen sowie Vor- und Nachteile erläuternSie sollen beurteilen, welche Kriterien ein "guter" Indikator erfüllen muss

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)

Derzeit steigen die Erdölpreise. Dies merken wir Konsumentinnen und Konsumenten nicht nur an der Tankstelle, sondern auch an der allgemeinen Teuerung, die stark durch Rohstoffpreise beeinflusst wird. Was bedeuten nun diese Erdölpreise für die Konjunktur? In den Siebzigerjahren sprach man von großen Ölschocks, als ein hoher Erdölpreis jeweils mit einer starken Schwächung der Konjunktur einherging. Gilt der Zusammenhang immer noch? Die Lernenden verschaffen sich als erstes anhand eines Diagramms einen Überblick zum Zusammenhang zwischen Erdölpreis und Konjunkturentwicklung der letzten Jahrzehnte. Anschließend leiten sie anhand von vier anschaulichen Illustrationen her, weshalb sich ein höherer Erdölpreis grundsätzlich negativ auf die Konjunktur auswirkt. In einem dritten Schritt setzen sie sich damit auseinander, dass dieser Zusammenhang jedoch nicht (mehr) uneingeschränkt gilt und verschiedene Faktoren den Zusammenhang zwischen Ölpreis und Konjunktur beeinflussen. Die einzelnen Schritte können auch auszugsweise oder unterschiedlich vertieft behandelt werden. Mit Bildern lernt es sich besser: Aus diesem Grund beinhaltet die Aufgabe sorgfältig gestaltete grafische Elemente. Sie dienen gleichermassen als Diskussionsgrundlage wie auch als Anker für die Herleitung des Vorwissens.Der Aufgabe ist ein Lösungsvorschlag beigelegt.Lernziele: Die Lernenden sollen erläutern, wie sich der Erdölpreis und das reale BIP in den letzten Jahrzehnten entwickelt habenSie sollen anhand von Illustrationen herleiten, auf welche Art und Weise sich ein hoher Erdölpreis negativ auf die Konjunktur auswirktSie sollen weitere Einflüsse auf die gesamtwirtschaftliche Lage beschreibenWillst du mit den Lernenden behandeln, weshalb die Erdölpreise so stark schwanken? Hier findest du den Link zur Lernaufgabe.Verpasse keine Materialien mehr von Econocol Lernaufgaben!Meine Webseite - viele zusätzliche Lernaufgabe und ein spannender BlogMein Shop bei eduki.comFolge mir auf Facebook für Neuigkeiten und AktionenNoch Fragen? Ich freue mich über deine Nachricht an info@econocol.ch

Klassenstufen: 9-10. Klasse