Frühe Welt 5 Arbeitshefte Klasse 5–7

Wie lässt sich eine Gesellschaft aus Bauten und Funden erschließen? Dieses Arbeitsheft zu Kreta und Mykene führt in die bronzezeitlichen Palastgesellschaften der Ägäis ein. Die Lernenden verbinden Raum- und Fundbeschreibungen mit begründeten Deutungen, erklären Versorgung und Macht und verfassen zwei kurze Museumsprofile. Im Mittelpunkt stehen Knossos auf Kreta und Pylos als Beispiel der mykenischen Palastwelt.Das Material für Geschichte in Klasse 5–6 umfasst zehn DIN-A4-Seiten: acht Schülerseiten, vollständige Lösungen und eine Lehrkrafthandreichung. Geplant sind etwa 90 Minuten Unterricht. Heft, Stifte und bei Bedarf Zusatzpapier genügen. Die benötigten Sachinformationen und Arbeitsgrundlagen sind enthalten; zusätzliche Quellenblätter oder Internetrecherchen sind nicht erforderlich.Der Einstieg fragt nach Spuren von Lagerung und nach den Grenzen eines einzelnen Fundes. Eine heutige Aufbewahrungsbox mit Karteikarten, Bleistift und Lupe eröffnet das Thema. Anschließend erläutert der Kontexttext, weshalb Paläste mehr als Wohnsitze waren. Lagerung, Verwaltung, Handwerk, Rituale und die Versorgung durch Menschen außerhalb der Anlagen werden miteinander verbunden. Die frühen Palastzentren Kretas und die späteren mykenischen Festlandzentren werden zeitlich eingeordnet. Mykene und Pylos erscheinen ausdrücklich als verschiedene Orte.Die Befundseite zu Knossos verbindet große Vorratsgefäße mit Lagerbereichen. Die Klasse prüft, welche Deutung diese Kombination stützt und was über den Inhalt einzelner Gefäße offenbleibt. Schriftliche Aufzeichnungen ergänzen das Bild. Frühere Linear-A-Dokumente und spätere Linear-B-Tafeln werden zeitlich unterschieden. Linear A wird nicht mit einer erfundenen Übersetzung versehen; Zahlen, Zeichen und Fundzusammenhänge bieten dennoch Ansatzpunkte für ihre Untersuchung. Die mehrfache Nutzung und der Umbau der Anlage verhindern die Vorstellung eines einzigen unveränderten Palastes.Pylos wird als mykenisches Herrschafts- und Verwaltungszentrum des 13. Jahrhunderts v. Chr. untersucht. Ein besonderer Saal mit zentralem Herd und als Thron gedeutetem Sitz, Vorratsräume und schriftliche Listen ermöglichen unterschiedliche Funktionsdeutungen. Die Aufgaben verlangen jeweils einen begründenden Befund. Zugleich wird erläutert, weshalb der Name „Palast des Nestor“ keine sichere Identität eines bronzezeitlichen Bewohners beweist. Alle Texte sind eigene Forschungszusammenfassungen, keine Übersetzungen einzelner Tontafeln.Ein vereinfachtes Versorgungsmodell verbindet Landwirtschaft, Lagerung, Handwerk und Verwendung im Palast. Die Lernenden erklären es an einem möglichen Beispiel, etwa Wolle und Textilarbeit. Sie bestimmen Stellen, an denen schriftliche Angaben nützlich wären, und untersuchen den Zusammenhang von Vorräten, Ausgabe und Einfluss. Das Modell ist ausdrücklich als didaktische Vereinfachung gekennzeichnet. Es behauptet weder einen konkreten überlieferten Lieferweg noch vollständige Kontrolle der gesamten Wirtschaft, gleiche Verteilung oder Freiwilligkeit aller Leistungen.Das Lernprodukt besteht aus zwei Museumsprofilen mit jeweils vier bis fünf Sätzen. Jedes Profil verbindet Ort und Zeit mit zwei konkreten Befunden, deren Bedeutung und einer Aussagegrenze. Gliederungshilfen und getrennte Schreibflächen unterstützen die Arbeit. Die folgende Seite bietet Satzanfänge, freie Überarbeitung und eine Vertiefung zur Frage, weshalb ein Werkzeugfund allein noch keine Werkstatt beweist. Anschließend formuliert die Klasse zwei Gemeinsamkeiten und zwei Unterschiede der gewählten Beispiele.Der Rückblick sichert die Leitfrage und prüft Fehlaussagen über Vorräte und Rekonstruktionen. Ein kurzer Informationstext erläutert moderne Ergänzungen in Knossos und die schon bronzezeitlichen Umbauten. Aufgaben trennen spätere Mythen von archäologischen Befunden und fragen nach den häufig nicht unmittelbar überlieferten Erfahrungen von Menschen, die Vorräte lieferten oder im Handwerk arbeiteten.Die Lösungsseite enthält Antworten zu sämtlichen Aufgaben, zwei ausformulierte Musterprofile und Kriterien für weitere begründete Lösungen. Die Lehrkrafthandreichung bietet Vorbereitung, Zeitplanung, Differenzierung, fachliche Hinweise, Quellenbasis und Bewertungskriterien. Sie erläutert auch, dass der Vergleich Schwerpunkte benennt und nicht alle Paläste gleichsetzt. Die funktionalen Federzeichnungen zeigen heutige Arbeitsmaterialien. Originalgetreue Palastpläne, historische Rekonstruktionsbilder und nachgeahmte Originalinschriften werden nicht verwendet.Qualitätshinweis: Wir erstellen unsere Materialien mit großer Sorgfalt. Falls Ihnen auch nach dem Kauf ein fachlicher Fehler, ein Tippfehler oder eine unklare Formulierung auffällt, können Sie uns jederzeit unter historyandpolitics@gmx.de kontaktieren. Nach Prüfung erhalten Sie eine korrigierte Version kostenlos, unabhängig davon, wie lange Ihr Kauf zurückliegt. Bitte senden Sie aus Datenschutzgründen keine personenbezogenen Schülerdaten mit.Auf Anfrage erstellen wir auch individuell abgestimmte Arbeitshefte. Teilen Sie uns dafür bitte das gewünschte Thema, die gewünschten inhaltlichen Schwerpunkte bzw. die gewünschte Detailtiefe sowie die Schulstufe mit.

Klassenstufen: 5-6. Klasse

Warum sollten wir antiken Fremdbeschreibungen nicht einfach glauben? Dieses Arbeitsheft zu keltischen Gesellschaften verbindet archäologische Funde aus Manching mit einer geprüften Passage aus Caesars Werk über den Gallischen Krieg. Die Lernenden erschließen Handwerk und Austausch, untersuchen Aussagen über gesellschaftliches Ansehen und schreiben ein beleggestütztes Porträt. Dabei korrigieren sie Klischees und benennen Grenzen ihrer Aussagen.Das Material für Geschichte in Klasse 5–6 umfasst zehn DIN-A4-Seiten: acht Schülerseiten, vollständige Lösungen und eine Lehrkrafthandreichung. Für die Bearbeitung sind etwa 90 Minuten vorgesehen. Heft, Stifte und bei Bedarf Zusatzpapier genügen. Sachtexte und Arbeitsgrundlagen sind enthalten; weitere Quellenblätter oder Internetrecherchen im Unterricht sind nicht erforderlich.Der Einstieg fragt, was Gegenstände über frühere Lebensweisen verraten und weshalb eine Außenbeschreibung von den Erfahrungen der beschriebenen Menschen abweichen kann. Eine heutige Arbeitsanordnung aus Dokumentenmappe, Karteikarten, Lupe und Bleistift veranschaulicht das Untersuchen und Vergleichen. Der folgende Kontexttext erklärt den Sammelbegriff „Kelten“, zeitliche und regionale Unterschiede und die Bedeutung des Begriffs Eisenzeit. Manching wird als ausgewähltes Beispiel einer befestigten Großsiedlung eingeführt. Ähnliche Gegenstände werden nicht automatisch als Beweis einer einheitlichen Gesellschaft behandelt.Der erste Untersuchungsfall ist ein konkreter Fundkomplex: eine kleine Bronzegeldbörse mit sechs Goldmünzen. Die Lernenden entnehmen gesicherte Fundangaben und unterscheiden diese von offenen Fragen nach Person, Beruf und gesamtem Besitz. Die unterschiedliche Herkunft der Monetären Stoffe eröffnet das Thema überregionaler Verbindungen. Ihr genauer Weg wird nicht erfunden. Die Datierung um 200 v. Chr. bleibt ausdrücklich vorsichtig. Aus dem wertvollen Einzelbefund folgt kein allgemeiner Wohlstand aller Bewohner.Weitere Befunde erschließen Arbeit mit Eisen und Glas. Waffen und Werkzeuge werden gemeinsam betrachtet, damit ein Kriegerbild nicht den gesamten Alltag bestimmt. Die Glasfunde verbinden Fragen nach besonderen technischen Kenntnissen mit der Beschaffung eingeführten Rohmaterials. Die Aufgaben verlangen begründete Aussagen, einen Zusammenhang zwischen Handwerk und Austausch sowie eine zusätzliche Frage zur Arbeit der Menschen. Zugleich wird deutlich, dass diese Funde nicht alle aus demselben Zusammenhang stammen und nicht jede einzelne Herstellung oder Nutzung vollständig erklären.Die Textseite untersucht Caesar als römischen Politiker und Feldherrn des 1. Jahrhunderts v. Chr. Eine klar gekennzeichnete vereinfachte Paraphrase nach Der Gallische Krieg 6,13,1–5 behandelt Druiden, Reiteradlige und die geringe Mitsprache der einfachen Bevölkerung. Die Klasse erkennt, dass Caesar nach Ansehen und Macht ordnet und keine vollständige Liste aller Berufe liefert. Seine Aussagen über Gallien werden nicht unmittelbar auf Manching übertragen. Außenperspektive und politische Interessen machen den Text prüfbedürftig, ohne ihn pauschal wertlos zu machen. Ebenso widerlegt ein Werkzeugfund nicht automatisch fehlende politische Mitsprache.Das zentrale Lernprodukt ist ein Ausstellungsporträt mit sechs bis acht Sätzen. Es soll Manching einordnen, mindestens zwei konkrete Fundbelege erklären, Handwerk und Austausch verbinden, Caesars Perspektive und Schwerpunkt benennen sowie ein Klischee korrigieren und eine Aussagegrenze formulieren. Eine übersichtliche Kriterienliste und eine große Schreibfläche unterstützen die Arbeit. Zusatzpapier kann verwendet werden.Die Überarbeitungsseite bietet Satzhilfen, eine freie Prüfung der Belegverbindungen und eine Vertiefung zum Verhältnis von technischem Können und politischer Gleichberechtigung. Eine Tabelle vergleicht Fundauswahl und Text nach Handwerk und Austausch, Ansehen und Macht sowie offenen Fragen. Anschließend verbessern die Lernenden eine zu pauschale Aussage ihres Porträts. Der Rückblick sichert die Leitfrage, korrigiert Fehlschlüsse über allgemeinen Reichtum und den Wert einer Fremdbeschreibung und fragt nach hilfreichen Ergänzungen durch die archäologischen Befunde.Die Lösungsseite enthält Antworten zu sämtlichen Aufgaben, eine vollständige Musterfassung mit acht Sätzen und Hinweise zu allen Feldern der Vergleichstabelle. Offene Fragen und alternative Porträts werden anhand konkreter Kriterien berücksichtigt. Die Lehrkrafthandreichung bietet Vorbereitung, Zeitplan, Differenzierung, Quellenbasis und Bewertungshinweise. Sie erläutert auch die Trennung unterschiedlicher Fundorte und Fundzusammenhänge, den vorsichtigen Umgang mit Datierungen sowie die Grenzen des Vergleichs von Manching und Caesars Gallien.Die funktionalen Zeichnungen zeigen heutige Arbeitsmaterialien. Historische Gegenstände werden in eigenen Textbeschreibungen erschlossen. Das Heft enthält keine Landkarten, Fantasiedruiden, nachgeahmten Originalinschriften oder bildlichen Rekonstruktionen keltischer Personen. Es unterstützt einen Unterricht, der weder vereinfachende Kriegerbilder noch die Vorstellung einer überall gleichen keltischen Gesellschaft übernimmt.Qualitätshinweis: Wir erstellen unsere Materialien mit großer Sorgfalt. Falls Ihnen auch nach dem Kauf ein fachlicher Fehler, ein Tippfehler oder eine unklare Formulierung auffällt, können Sie uns jederzeit unter historyandpolitics@gmx.de kontaktieren. Nach Prüfung erhalten Sie eine korrigierte Version kostenlos, unabhängig davon, wie lange Ihr Kauf zurückliegt. Bitte senden Sie aus Datenschutzgründen keine personenbezogenen Schülerdaten mit.Auf Anfrage erstellen wir auch individuell abgestimmte Arbeitshefte. Teilen Sie uns dafür bitte das gewünschte Thema, die gewünschten inhaltlichen Schwerpunkte bzw. die gewünschte Detailtiefe sowie die Schulstufe mit.

Klassenstufen: 5-6. Klasse

Warum reisen mit Waren auch Ideen und Zeichen? Dieses Arbeitsheft zu den Phöniziern verbindet Handel, Handwerk und Schriftgeschichte. Die Lernenden vergleichen zwei Fundbeschreibungen und ausgewählte Zeichenformen. Daraus entwickeln sie eine kommentierte Austauschgrafik und eine begründete Erklärung. Die Geschichte des Alphabets wird als Weitergabe und Veränderung erschlossen.Das Material für Geschichte in Klasse 5–6 umfasst zehn DIN-A4-Seiten: acht Schülerseiten, vollständige Lösungen und eine Lehrkrafthandreichung. Geplant sind etwa 90 Minuten Unterricht. Heft, Stifte und bei Bedarf Zusatzpapier reichen aus. Alle benötigten Sachinformationen und Arbeitsgrundlagen sind enthalten; zusätzliche Quellenblätter oder ein Internetzugang sind nicht erforderlich.Der Einstieg mit Paket, Anhänger und Notizbuch fragt nach nützlichen Angaben zu Waren und nach Kenntnissen, die Menschen bei Begegnungen austauschen können. Der Kontexttext führt in phönizische Stadtgesellschaften, Seefahrt und Handwerke ein. Die Klasse erklärt die Verbindungen zwischen Herstellung und Handel und unterscheidet mögliche Chancen und Konflikte in Niederlassungen. Die örtliche Bevölkerung erscheint dabei als selbst handelnde Beteiligte.Zwei eigene Zusammenfassungen von Objektbeschreibungen des Metropolitan Museum of Art bilden die Grundlage des Fundvergleichs. Eine vergoldete Silberschale aus Zypern verbindet unterschiedliche Bildtraditionen und trägt zyprische Silbenschrift. Ein späteres, als zyprisch eingeordnetes Marmorschalenfragment trägt eine phönizische Inschrift. Eine Tabelle ordnet Material, Zeit, Schrift und Besonderheiten. Anschließende Aufgaben fragen nach kulturellen Verbindungen und nach den Grenzen der Aussagen. Die Texte sind ausdrücklich keine Inschriftenübersetzungen. Aus Gestaltung oder Schrift wird keine erfundene genaue Handelsroute abgeleitet.Die Zeichenseite stellt Ayin und Omikron in eigenen schematischen Kreisformen gegenüber. Die Klasse vergleicht ähnliche Form und unterschiedlichen Lautwert: Konsonant beziehungsweise Vokal. So wird verständlich, wie Übernahme zugleich Anpassung sein kann. Der Informationstext berücksichtigt ältere alphabetische Traditionen, spätere Veränderungen und offene Forschungsfragen. Eine vereinfachte Einzelerfindung des fertigen Alphabets wird vermieden.Eine weitere Sachseite erklärt, wie wiederholte Kontakte Lerngelegenheiten schaffen konnten. Verständigung, Angaben zu Waren und das Erlernen von Zeichen werden miteinander verbunden. Handel bleibt ein Vermittlungszusammenhang neben anderen sozialen und religiösen Verwendungen von Schrift. Die Lernenden prüfen außerdem, warum eine Inschrift keine allgemeine Schriftkundigkeit beweist und fremde Waren nicht automatisch vollständige politische Beherrschung anzeigen.Das zentrale Lernprodukt ist eine Austauschgrafik ohne geografische Routen. Fünf Kästen geben Kaufleute, Handwerker, örtliche Bevölkerung, Schreiber und Lernende sowie Amtsträger vor. Die Lernenden ergänzen mindestens fünf gerichtete, beschriftete Pfeile und zeigen eine Verbindung in beiden Richtungen. Drei Kommentare verknüpfen die Darstellung mit einem Fundhinweis, einer Zeichenanpassung und einem möglichen Konflikt. Eine zusätzliche Aufgabe verlangt eine Aussagegrenze des Modells.Die anschließende Erklärung in sechs bis acht Sätzen führt mindestens drei Beteiligte, einen Fundhinweis, den Zeichenvergleich, eine Chance, einen möglichen Konflikt und eine Grenze zusammen. Drei Zugänge unterstützen unterschiedliche Voraussetzungen: Satzhilfen, freie Gliederung oder eine Vertiefung zur aktiven Rolle örtlicher Gruppen. Der Rückblick sichert die Leitfrage, korrigiert typische Fehlaussagen und öffnet neue Fragen an das Zusammenleben in Niederlassungen.Die Lösungsseite beantwortet sämtliche Aufgaben, enthält mögliche Pfeilverbindungen und eine vollständige sieben Sätze lange Mustererklärung. Andere sachlich begründete Lösungen sind vorgesehen. Die Lehrkrafthandreichung bietet Vorbereitung, Zeitplanung, Differenzierung, fachliche Hinweise, Quellenbasis und Bewertungskriterien. Die funktionalen Federzeichnungen zeigen heutige Arbeitsmaterialien; die Zeichenkarten sind ausdrücklich schematisch gekennzeichnet. Historische Personen, Gebäude, Karten und vermeintliche Originalinschriften werden nicht nachgeahmt.Qualitätshinweis: Wir erstellen unsere Materialien mit großer Sorgfalt. Falls Ihnen auch nach dem Kauf ein fachlicher Fehler, ein Tippfehler oder eine unklare Formulierung auffällt, können Sie uns jederzeit unter historyandpolitics@gmx.de kontaktieren. Nach Prüfung erhalten Sie eine korrigierte Version kostenlos, unabhängig davon, wie lange Ihr Kauf zurückliegt. Bitte senden Sie aus Datenschutzgründen keine personenbezogenen Schülerdaten mit.Auf Anfrage erstellen wir auch individuell abgestimmte Arbeitshefte. Teilen Sie uns dafür bitte das gewünschte Thema, die gewünschten inhaltlichen Schwerpunkte bzw. die gewünschte Detailtiefe sowie die Schulstufe mit.

Klassenstufen: 5-6. Klasse

Warum genügt eine einzige Erklärung für einen großen Umbruch oft nicht? Dieses Arbeitsheft untersucht die Veränderungen um 1200 v. Chr. im östlichen Mittelmeerraum. Die Lernenden vergleichen unterschiedliche Befundarten, trennen Beobachtungen von möglichen Ursachen und entwickeln ein eigenes Ursachenmodell. Regionale Unterschiede und die Grenzen historischer Erklärungen gehören dabei zum Kern der Arbeit.Das Material für Geschichte in Klasse 6–7 umfasst zehn DIN-A4-Seiten: acht Schülerseiten, vollständige Lösungen und eine Lehrkrafthandreichung. Vorgesehen sind etwa 90 Minuten Unterricht. Heft, Stifte und bei Bedarf Zusatzpapier genügen. Die Sachtexte und Arbeitsgrundlagen sind enthalten; zusätzliche Quellenblätter oder Internetrecherchen sind nicht notwendig.Der Einstieg fragt, ob gleichzeitige Probleme verschiedener Einrichtungen unbedingt dieselbe Ursache haben müssen. Eine heutige Anordnung aus Karteikarten, Schnüren, Lupe und Bleistift eröffnet die Untersuchung. Der Kontexttext erläutert die Verbindungen zwischen Palästen, Vorräten, Arbeit und Austausch. Er ordnet „um 1200“ als längeren Zeitraum ein. Die Klasse prüft an regionalen Unterschieden, weshalb die Veränderungen nicht als eine einzige, überall gleich verlaufende Katastrophe beschrieben werden können. Das Ende eines Herrschaftszentrums wird ausdrücklich vom Verschwinden sämtlicher Menschen oder Kenntnisse unterschieden.Vier Befundkarten eröffnen verschiedene Zugänge. Die Schiffsladung von Uluburun zeigt wirtschaftliche Verflechtungen vor der Krise. Die Lernenden erkennen, warum ein älterer Warenfund keinen direkten Nachweis für einen späteren Handelsabbruch liefert. Der Brand von Pylos dient dazu, eine belegte Zerstörung von der noch offenen Frage nach ihrer Ursache zu trennen. Eine Aufgabe verlangt zusätzliche, zeitlich passende Spuren, mit denen sich ein gewaltsamer Angriff prüfen ließe. Dabei wird kein bestimmter Angreifer als bereits erwiesen vorgestellt.Die dritte Karte führt in Naturdaten ein. Sie beschreibt die Untersuchung alter Hölzer aus Zentralanatolien und Hinweise auf eine mehrjährige Trockenphase. Die Aufgaben unterscheiden diese Aussage von direkten Messungen historischer Ernten und von einer behaupteten gleichzeitigen Dürre im gesamten Mittelmeerraum. Die vierte Karte behandelt eine königliche Siegesdarstellung Ramses’ III. in Medinet Habu. Absicht, Perspektive und Reichweite eines Herrscherberichts werden geprüft. Der Text ist eine eigene Inhaltszusammenfassung und keine Originalübersetzung. Der moderne Sammelbegriff „Seevölker“ wird als Bezeichnung verschiedener Gruppen behandelt und nicht als Erklärung durch ein einziges einheitliches Volk.Eine Modellhilfe erläutert, wie Versorgungsprobleme, Gewalt, Handelsstörungen und instabile Herrschaft einander beeinflussen könnten. Der einzige vorgezeichnete Pfeil verbindet Dürre und Ernterisiken. Er ist als plausibler Zusammenhang gekennzeichnet, dessen konkrete Wirkung am jeweiligen Ort weiter geprüft werden muss. Die Klasse erklärt mögliche Wirkungen in beide Richtungen und benennt zusätzliche Informationen, die zur Prüfung eines konkreten Falles nötig wären. So wird aus bloßer Gleichzeitigkeit kein automatischer Ursachennachweis.Das zentrale Lernprodukt ist ein selbst entwickeltes Ursachenmodell. Gefordert sind mindestens fünf beschriftete Felder, vier Pfeile und Bezüge zu mindestens drei der vier Befunde. Mindestens zwei Verbindungen werden als plausibel und mindestens eine als offen gekennzeichnet. Drei Verbindungen werden schriftlich erläutert; außerdem formulieren die Lernenden eine Grenze ihres Modells. Eine große freie Zeichenfläche, Schreiblinien und der Hinweis auf Zusatzpapier unterstützen die Bearbeitung.Die Überarbeitungsseite bietet drei Zugänge: Satzhilfen, die freie Prüfung von Zeit, Ort und Beleg sowie eine Vertiefung zu Wechselwirkungen. Weitere Aufgaben fragen nach unterschiedlichen Folgen derselben Belastung und nach Möglichkeiten, Schwierigkeiten abzufedern. Solche Vorschläge müssen als begründete Modellideen kenntlich gemacht werden. Der Rückblick verbindet eine kurze Antwort auf die Leitfrage mit der Unterscheidung gestützter, plausibler und nicht belegter Aussagen. Ein kleines Gegenwartsbeispiel überträgt die Untersuchungsmethode, ohne heutige Ereignisse mit der Bronzezeit gleichzusetzen.Die Lösungsseite enthält Antworten zu allen Aufgaben, ein erläutertes Modellbeispiel, eine Musterantwort mit fünf Sätzen auf die Leitfrage und Kriterien für weitere begründete Lösungen. Die Lehrkrafthandreichung bietet Zeitplanung, Vorbereitung, Differenzierung, Quellenbasis und Bewertungshinweise. Sie erläutert besonders die unterschiedlichen Zeitstellungen, die räumliche Reichweite der Naturdaten und den Unterschied zwischen einem Ereignis und einem Kausalzusammenhang. Die Bilder zeigen heutige Arbeitsmaterialien; historische Originalabbildungen, Landkarten und Rekonstruktionsszenen werden nicht verwendet.Qualitätshinweis: Wir erstellen unsere Materialien mit großer Sorgfalt. Falls Ihnen auch nach dem Kauf ein fachlicher Fehler, ein Tippfehler oder eine unklare Formulierung auffällt, können Sie uns jederzeit unter historyandpolitics@gmx.de kontaktieren. Nach Prüfung erhalten Sie eine korrigierte Version kostenlos, unabhängig davon, wie lange Ihr Kauf zurückliegt. Bitte senden Sie aus Datenschutzgründen keine personenbezogenen Schülerdaten mit.Auf Anfrage erstellen wir auch individuell abgestimmte Arbeitshefte. Teilen Sie uns dafür bitte das gewünschte Thema, die gewünschten inhaltlichen Schwerpunkte bzw. die gewünschte Detailtiefe sowie die Schulstufe mit.

Klassenstufen: 6-7. Klasse