Weltpolitik Materialpaket: UN, Völkerrecht, Mercosur, Hochsee, Mond, Weltkarte

Weltkarte Mercator oder Equal Earth? Arbeitsblätter mit Lösungen für Klasse 7–8 zur UN-Empfehlung für flächentreue Karten: Wie groß ist Afrika? Am 4. September 2026 hat die UN-Generalversammlung flächentreue Weltkarten empfohlen, wo die Größe entscheidend ist. Ihre Klasse vergleicht eigene Karten, rechnet mit UN-Flächendaten nach, prüft einen fiktiven Klassenchat und Medienmeldungen am Originaltext und entscheidet in Gruppen mit Rollen, welche Weltkarte im Klassenraum hängen soll. Für 1–2 Stunden: 3 Arbeitsblätter, Hilfekarten, Extra-Aufgaben, Selbstcheck und Lehrkraft-Teil.Das steckt drin (14 Seiten)Drei Arbeitsblätter mit klarer LinieJedes Blatt hat eine Funktion, eine Anleitung „So geht's“ in drei Schritten und eine freiwillige Extra-Aufgabe:Arbeitsblatt 1 · Verstehen: fiktiver Klassenchat zur UN-Resolution – Behauptung, Meinung oder Frage? Dazu eine Schätzung und eine Erklärung, warum Afrika auf der Mercator-Karte neben Grönland klein wirktArbeitsblatt 2 · Prüfen: mit UN-Flächendaten nachrechnen, wie oft Grönland, die DR Kongo und Deutschland in Afrika passen; Chat-Behauptungen am Originaltext der UN-Resolution prüfen; Medien-Check: zwei Meldungen mit dem Originaltext vergleichenArbeitsblatt 3 · Urteilen: Gruppenarbeit mit Rollenkarten, Kriterien-Raster (Größen, Formen und Richtungen, Wirkung, Aufwand), gemeinsame Empfehlung und eigenes Urteil mit GegenargumentMaterialienM1: fiktiver Klassenchat, als „fiktiv“ gekennzeichnetM2: Sachtext zu Kartenprojektionen mit eigenen Karten in Mercator- und Equal-Earth-Projektion (aus Natural Earth berechnet, ohne Staatsgrenzen), Flächen-Grafik aus UN-Daten und WortspeicherM3a: Auszüge aus der Resolution 80/307 „Die Karte korrigieren“ im amtlichen deutschen Wortlaut, UN-Charta Artikel 10 und eine Grafik zur Abstimmung (164 Ja, 1 Nein, 6 Enthaltungen)M3b: sechs Stimmen in gleicher Gestaltung: Togo, USA, ein Kartograf der ETH Zürich, Frankreich, Ukraine und EUDifferenzierung6 Hilfekarten zum Ausschneiden, jede passend zu genau einer Aufgabe: Prüffragen, Rechentipp, Signalverben einer Resolution, Satzanfänge, Wortspeicher mit Artikeln4 Rollenkarten zum Ausschneiden für die Gruppenarbeit: Moderation, Zeit, Schrift, Kriterien-CheckExtra-Aufgaben auf jedem Arbeitsblatt und ein Extra-Blatt: Plakat „Größen-Detektiv:innen“ für die Klassen 5 und 6Lehrkraft-Teil und LösungenÜberblick mit Lernzielen und Ablauf für zwei Stunden, dazu ein Pfad für eine Stunde (45 Minuten)Hintergrundwissen, typische Fehlvorstellungen, Hinweise zum Beutelsbacher Konsens, Methoden mit Impulsfragen, Lehrplanbezug und ReflexionsfragenLösungen zu jeder Aufgabe mit ErwartungshorizontSelbstcheck und Exit-Ticket mit Positionslinie vorher und nachherLernzieleDie Schüler:innen können …in einem Chat Behauptungen, Meinungen und Fragen unterscheiden und erklären, warum jede flache Weltkarte verzerrt und worin sich Mercator (winkeltreu) und Equal Earth (flächentreu) unterscheiden.mit UN-Flächendaten rechnen und Behauptungen am Originaltext der Resolution als richtig, unvollständig, falsch oder nicht belegt einstufen.Stimmen mit Kriterien vergleichen und begründet beurteilen, welche Weltkarte im Klassenraum hängen sollte.LehrplanbezugErdkunde/Geografie: Kartenkompetenz und Reflexion von Raumdarstellungen nach den Bildungsstandards der DGfG (O3, O5)Politische Bildung: Urteils- und Methodenkompetenz nach GPJE; Vereinte Nationen als AkteurMedienbildung: Informationsbewertung und Informationskritik (Medienkompetenzrahmen NRW 2.3, 2.4)Passend für Erdkunde, Geografie, Gesellschaftslehre, Politik und SozialkundeGut zu wissenStand 08.10.2026, Version 1.0: Grundlage ist die Resolution 80/307 der UN-Generalversammlung vom 4. September 2026.Fiktive Inhalte: Der Chat ist als „fiktiv“ gekennzeichnet; alle Zitate sind echt und belegt.Beutelsbacher Konsens: zustimmende, ablehnende und abwägende Stimmen in gleicher Gestaltung; bewertet wird die Begründung, nicht die Meinung.Druck und Tablet: druckfreundlich, auf dem Tablet beschreibbar. Internet ist nicht nötig (außer für die freiwillige Profi-Aufgabe Karten-App).Quellen und KI: vollständiges Quellen- und Lizenzverzeichnis im Material. Texte mit KI-Unterstützung (Claude) erstellt und redaktionell geprüft; eine Illustration ist KI-generiert und gekennzeichnet. Karten und Grafiken sind eigene Darstellungen.

Klassenstufen: 7-8. Klasse

Nürnberger Prozesse und Internationaler Strafgerichtshof: Arbeitsblätter mit Lösungen für Klasse 9–10, 80 Jahre nach den Urteilen. Die Klasse prüft einen fiktiven Gruppenchat und zwei Posts mit UN-Daten und Gesetzestext, vergleicht fünf echte Positionen zur Zukunft des Gerichts in Den Haag und urteilt selbst: Sollen Staaten Mitglied bleiben? Für 1–2 Stunden: 3 Arbeitsblätter mit Anleitung, Originalquellen (Urteil von 1946, Römisches Statut), Hilfekarten, Extra-Aufgaben, Zeitstrahl-Projekt, Selbstcheck und Lehrkraft-Teil mit Hinweisen zum sensiblen Thema. Stand 08.10.2026.Das steckt drin (14 Seiten)Drei Arbeitsblätter mit klarer LinieJedes Blatt hat eine Funktion, eine Anleitung „So geht's“ in drei Schritten und eine freiwillige Extra-Aufgabe:Arbeitsblatt 1 · Verstehen: fiktiver Gruppenchat zu den Nürnberger Prozessen – Behauptung oder Meinung? Danach eine Antwort im Chat: Was war 1946 neu, und warum kann Den Haag niemanden „einfach“ festnehmen?Arbeitsblatt 2 · Prüfen: Faktencheck zweier fiktiver Posts aus entgegengesetzten Richtungen mit UN-Daten, Datenkasten und Art. 127 des Römischen Statuts; dazu eine Aufgabe zu Zählweisen (21, 22 oder 24 Angeklagte?)Arbeitsblatt 3 · Urteilen: Gruppenarbeit mit Rollen, Urteilsraster mit vier Kriterien, Anhörung mit gelosten Positionen und eigenes Urteil zur Frage „Sollen Staaten Mitglied im Internationalen Strafgerichtshof bleiben?“MaterialienM1: fiktiver Gruppenchat, als „fiktiv“ gekennzeichnetM2: Sachtext „Von Nürnberg nach Den Haag“ mit eigener Grafik aus der UN-Vertragsdatenbank, Datenkasten zu den Haftbefehlen und WortspeicherM3: Auszüge aus dem Urteil von 1946 und dem Römischen Statut (Art. 27) sowie fünf gleich gestaltete Positionen: Bundesregierung, Europäische Union, Konföderation der Sahelstaaten, USA und WissenschaftDifferenzierung6 Hilfekarten zum Ausschneiden, jede passend zu genau einer Aufgabe: Prüffragen, Satzanfänge, Wortspeicher mit ArtikelnExtra-Aufgaben auf jedem Arbeitsblatt und ein Extra-Blatt: Zeitstrahl „Von Nürnberg nach Den Haag“ mit ChecklisteLehrkraft-Teil und LösungenÜberblick mit Lernzielen und Ablauf für eine oder zwei StundenHintergrundwissen, typische Fehlvorstellungen, Hinweise zum Beutelsbacher Konsens, Methoden, Lehrplanbezug und ReflexionsfragenSeite zum sensiblen Thema: Text zum Vorlesen, STOP-Signal, Vorbereitung, Ausweichaufgabe und ModerationshilfenLösungen zu jeder Aufgabe mit ErwartungshorizontSelbstcheck und Exit-TicketLernzieleDie Schüler:innen können …erklären, was 1946 in Nürnberg neu war, und die vier Verbrechen des heutigen Völkerstrafrechts nennen.Behauptungen über den Internationalen Strafgerichtshof mit Daten und Gesetzestext überprüfen und erklären, warum Quellen verschiedene Zahlen nennen.fünf Positionen aus M3 Kriterien zuordnen und vergleichen.ein eigenes Urteil mit zwei Kriterien und einem entkräfteten Gegenargument begründen; jede Richtung ist gleich gut möglich.LehrplanbezugGeschichte: NS-Herrschaft, Holocaust, NachkriegsordnungPolitische Bildung: Menschenrechte, Frieden, Vereinte Nationen, internationale Ordnung; Urteils- und Methodenfähigkeit nach GPJEKMK-Empfehlung zur Menschenrechtsbildung; Medienkompetenzrahmen NRW: Informationsbewertung, InformationskritikPassend für Geschichte, Politik, Sozialkunde, Gesellschaftslehre und EthikGut zu wissenStand 08.10.2026, Version 1.0: Zahlen zum Internationalen Strafgerichtshof vom 06.10.2026 und aus der UN-Vertragsdatenbank vom 08.10.2026. Der Prozess gegen Rodrigo Duterte ist für den 30.11.2026 geplant.Sensibles Thema: keine Bilder von Verbrechen, keine Einzelheiten von Taten, keine Fragen nach Herkunft oder Familie; Hinweis auf die Nummer gegen Kummer.Fiktive Inhalte: Chat und Posts sind als „fiktiv“ gekennzeichnet; es werden keine echten Accounts gezeigt.Beutelsbacher Konsens: unterstützende und kritische Positionen in gleicher Gestaltung; bewertet wird die Begründung, nicht die Meinung.Druck und Tablet: druckfreundlich, auf dem Tablet beschreibbar. Internet ist nicht nötig.Quellen und KI: vollständiges Quellen- und Lizenzverzeichnis im Material. Texte mit KI-Unterstützung (Claude) erstellt und redaktionell geprüft; eine Illustration ist KI-generiert und gekennzeichnet.

Klassenstufen: 9-10. Klasse

Wem gehört der Mond? Arbeitsblätter zum Weltraumrecht für Klasse 8 und 9: Behauptungen mit dem Weltraumvertrag prüfen und begründet urteilen. Mit Lösungen. Im April 2026 flogen mit Artemis II erstmals seit 1972 wieder Menschen zum Mond, am Südpol liegt Wasser-Eis. Die Klasse prüft einen fiktiven Chat mit Auszügen aus Weltraumvertrag, Mondvertrag und Artemis Accords, vergleicht echte Positionen aus dem UN-Weltraumausschuss und verhandelt als UN-Arbeitsgruppe eigene Grundsätze. Für 1–2 Stunden: 3 Arbeitsblätter, Hilfekarten, Extra-Aufgaben, Selbstcheck und Lehrkraft-Teil. Stand 08.10.2026.Das steckt drin (14 Seiten)Drei Arbeitsblätter mit klarer LinieJedes Blatt hat eine Funktion, eine Anleitung „So geht's“ in drei Schritten und eine freiwillige Extra-Aufgabe:Arbeitsblatt 1 · Verstehen: fiktiver Klassenchat zu Artemis II und Mond-Grundstücken – Behauptung, Meinung oder Frage? Dazu die Erklärung, warum alle zum Südpol des Mondes wollenArbeitsblatt 2 · Prüfen: Grafik und Datentabelle auswerten, Prüfprotokoll mit dem Weltraumvertrag, freundliche Antwort an eine Mitschülerin mit „Mond-Urkunde“Arbeitsblatt 3 · Urteilen: Simulation einer UN-Arbeitsgruppe mit Rollen und Konsens-Regel, Grundsätze mit vier Kriterien prüfen, eigenes Urteil mit Gegenargument und Peer-CheckMaterialienM1: fiktiver Klassenchat, als „fiktiv“ gekennzeichnetM2: Sachtext zu Artemis II, Weltraumvertrag, Mondvertrag und Artemis Accords mit eigener Grafik und Physik-Kasten zum Wasser-EisM3a: Auszüge im Wortlaut aus dem Weltraumvertrag (amtliche deutsche Übersetzung), dem Mondvertrag und den Artemis AccordsM3b: vier Stimmen aus dem UN-Weltraumausschuss vom April 2026: USA, Deutschland, Gruppe der 77 und China, Russland – alle gleich gestaltetDifferenzierung6 Hilfekarten zum Ausschneiden, jede passend zu genau einer Aufgabe: Prüffragen, Satzanfänge, Wortspeicher mit ArtikelnExtra-Aufgaben auf jedem Arbeitsblatt (Physik-Skizze, Rechtsfrage „Ist Abbau Aneignung?“, Vergleich mit dem Tiefseeboden) und ein Extra-Blatt: Info-Karussell für die Klassen 5 und 6Lehrkraft-Teil und LösungenÜberblick mit Lernzielen und Ablauf für eine oder zwei StundenHintergrundwissen zu Verträgen, Zählweisen und Zeitzonen, typische Fehlvorstellungen, Hinweise zum Beutelsbacher Konsens, Methoden mit Impulsfragen, Lehrplanbezug und ReflexionsfragenLösungen zu jeder Aufgabe mit ErwartungshorizontSelbstcheck und Exit-Ticket mit Positionslinie vorher und nachherLernzieleDie Schüler:innen können …in einem Chat überprüfbare Behauptungen, Meinungen und Fragen unterscheiden und erklären, warum der Südpol des Mondes für die Raumfahrt wichtig ist.Behauptungen über den „Besitz“ des Mondes mit Weltraumvertrag, Mondvertrag und Artemis Accords überprüfen und den Unterschied zwischen bindendem Vertrag und politischer Erklärung erklären.Positionen von Staaten vergleichen, in der Gruppe Grundsätze entwickeln und mit zwei Kriterien und einem entkräfteten Gegenargument beurteilen, ob Staaten und Firmen Eis vom Mond abbauen und verkaufen dürfen sollen.LehrplanbezugPolitische Bildung: Urteils-, Methoden- und Handlungsfähigkeit nach GPJE; internationale Beziehungen, Vereinte Nationen, VölkerrechtEthik: Gerechtigkeit und Gemeingüter · fächerverbindend: Physik (Mond, Drehachse, Temperatur) und Geschichte (Raumfahrt im Kalten Krieg)KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt“: Analysieren und Reflektieren; Orientierungsrahmen Globale EntwicklungPassend für Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde, Gesellschaftslehre, Politik-Wirtschaft und PGWGut zu wissenStand 08.10.2026, Version 1.0: Vertragsstaaten nach UN-Stand 01.01.2026, Artemis Accords nach NASA-Stand 25.09.2026. Landetermine sind Planungen.Fiktive Inhalte: Der Chat ist als „fiktiv“ gekennzeichnet; es werden keine echten Accounts gezeigt.Beutelsbacher Konsens: Fakten (was im Vertrag steht) und Kontroverses (wem abgebaute Rohstoffe gehören) sind getrennt; alle Positionen sind gleich gestaltet, bewertet wird die Begründung.Druck und Tablet: druckfreundlich, auf dem Tablet beschreibbar. Internet ist nicht nötig.Quellen und KI: vollständiges Quellen- und Lizenzverzeichnis im Material. Texte mit KI-Unterstützung (Claude) erstellt und redaktionell geprüft; die beiden Strichzeichnungen (Astronaut, Schild auf dem Mond) sind KI-generiert und auf der Quellenseite gekennzeichnet.

Klassenstufen: 8-9. Klasse

EU-Mercosur-Abkommen im Unterricht: Arbeitsblätter für Klasse 9–10 zu Freihandel, Zöllen und der Frage, wer gewinnt. Mit Lösungen. Am 07.10.2026 hat der Bundestag das Partnerschaftsabkommen der EU mit Argentinien, Brasilien, Paraguay und Uruguay erstmals beraten; der Handelsteil gilt seit 01.05.2026 vorläufig. Die Klasse prüft einen fiktiven Chat und echte Sätze aus der Debatte mit Abkommenstext und Eurostat-Daten, vergleicht Gewinner und Verlierer und urteilt selbst. Für 1–2 Stunden: 3 Arbeitsblätter mit Anleitung, Hilfekarten, Extra-Aufgaben, Selbstcheck und Lehrkraft-Teil. Stand 08.10.2026.Das steckt drin (14 Seiten)Drei Arbeitsblätter mit klarer LinieJedes Blatt hat eine Funktion, eine Anleitung „So geht's“ in drei Schritten und eine freiwillige Extra-Aufgabe:Arbeitsblatt 1 · Verstehen: fiktiver Klassenchat zum EU-Mercosur-Abkommen – prüfbare Behauptung, Prognose, Meinung oder Frage? Dazu eine Erklärung für einen Mitschüler: Was sind Mercosur und Zoll, was handeln EU und Mercosur, was ändert das Abkommen?Arbeitsblatt 2 · Prüfen: Chat-Check mit Sachtext und Abkommenstext, dann sechs echte Sätze aus der Bundestagsdebatte vom 07.10.2026: prüfbar, Prognose oder Meinung?Arbeitsblatt 3 · Urteilen: Gruppenarbeit mit Rollen, Urteilsraster mit vier Kriterien, gemeinsamer Rat an den Bundestag und eigene Stellungnahme mit GegenargumentMaterialienM1: fiktiver Klassenchat, als „fiktiv“ gekennzeichnetM2: Sachtext zu Zoll, Freihandel und Verfahren mit eigener Grafik nach Eurostat-Daten (Was kauft und verkauft die EU im Mercosur?) und WortspeicherM3: Auszüge aus Gesetzentwurf, Interimsabkommen (Zollkontingente für Rind- und Geflügelfleisch), Amtsblatt, Geschäftsordnung des Bundestages und Klimaklausel des Partnerschaftsabkommens sowie sechs Sätze aus der ersten Lesung, aus jeder Fraktion mindestens einerM4: Modellrechnung der EU-Kommission für 2040 (Wer gewinnt, wer verliert?) und sechs Stimmen: EU-Kommission, Mercosur-Staaten, IHK, Deutscher Bauernverband, Greenpeace, EU-ParlamentDifferenzierung6 Hilfekarten zum Ausschneiden, jede passend zu genau einer Aufgabe: Prüffragen, Fundstellen, Signalwörter, Satzanfänge, Wortspeicher mit ArtikelnExtra-Aufgaben auf jedem Arbeitsblatt und ein Extra-Blatt: Zoll-Detektiv im Supermarkt mit sechs Produkten von Orangensaft bis Nürnberger LebkuchenLehrkraft-Teil und LösungenÜberblick mit Lernzielen und Ablauf für eine oder zwei StundenHintergrund mit Zeitstrahl, typische Fehlvorstellungen („in Kraft“ oder „vorläufig angewandt“?), Zählweisen, Hinweise zum Beutelsbacher Konsens, Methoden mit Impulsfragen, Lehrplanbezug und ReflexionsfragenLösungen zu jeder Aufgabe mit ErwartungshorizontSelbstcheck und Exit-Ticket mit Positionslinie vorher und nachherLernzieleDie Schüler:innen können …erklären, was ein Zoll und ein Freihandelsabkommen sind, und herausarbeiten, was die EU und die vier Mercosur-Staaten miteinander handeln.Behauptungen aus Chat und Bundestagsdebatte, auch zum Stand des Verfahrens, mit Sachtext und Abkommenstext überprüfen und prüfbare Behauptungen, Prognosen und Meinungen unterscheiden.Gewinne und Sorgen in der EU und im Mercosur vergleichen und mit zwei Kriterien und einem entkräfteten Gegenargument beurteilen, ob der Bundestag zustimmen sollte.LehrplanbezugPolitik: EU-Mehrebenensystem, Gesetzgebung, politische Urteilsfähigkeit nach GPJEWirtschaft: Außenhandel, Freihandel und Zölle, Interessen von BranchenGeografie: Welthandel, Rohstoffe gegen Industriegüter, SüdamerikaOrientierungsrahmen Globale Entwicklung: Erkennen, Bewerten, HandelnPassend für Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde, Politik-Wirtschaft, Wirtschaft-Politik, PGW, Gesellschaftslehre und ErdkundeGut zu wissenStand 08.10.2026, Version 1.0: Grundlage ist die erste Lesung im Bundestag am 07.10.2026. Der Handelsteil gilt seit 01.05.2026 vorläufig; Gutachten des EuGH, Zustimmung des EU-Parlaments und Schlussberatung stehen noch aus.Fiktive Inhalte: Der Klassenchat ist als „fiktiv“ gekennzeichnet; alle Zitate aus Politik, Verbänden und Abkommen sind echt und belegt.Beutelsbacher Konsens: befürwortende und kritische Stimmen in gleicher Gestaltung, aus jeder Bundestagsfraktion mindestens ein Satz; bewertet wird die Begründung, nicht die Meinung.Druck und Tablet: druckfreundlich, auf dem Tablet beschreibbar. Internet ist nicht nötig.Quellen und KI: vollständiges Quellen- und Lizenzverzeichnis im Material. Texte mit KI-Unterstützung (Claude) erstellt und redaktionell geprüft; die beiden Illustrationen sind KI-generiert und im Material gekennzeichnet.

Klassenstufen: 9-10. Klasse