Materialpaket - KOMMUNIKATION (Kurzgeschichten, Medien, Argumentieren)

In dieser Unterrichtseinheit setzen sich die Schüler*innen mit digitaler Kommunikation im Alltag auseinander. Ausgangspunkt sind dialogische Situationen aus Chatverläufen, in denen Missverständnisse, Antwortverzögerungen und der Einsatz von Emojis analysiert werden. Die Lernenden untersuchen, wie Emojis, Satzzeichen und das Ausbleiben von Antworten Bedeutungen erzeugen und die Beziehungsebene von Kommunikation beeinflussen. Darauf aufbauend reflektieren die Schüler*innen ihre eigene Wahrnehmung digitaler Kommunikationsmittel, vergleichen unterschiedliche Deutungen und diskutieren, warum identische Zeichen unterschiedlich verstanden werden können. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf dem argumentativen Schreiben: Anhand alltagsnaher Dialoge entwickeln die Lernenden eigene Positionen zur Frage, unter welchen Bedingungen digitale Kommunikation gelingt oder scheitert. Dabei lernen sie, Argumente aus konkreten Situationen heraus zu formulieren, zu begründen und kritisch zu reflektieren. Die Einheit verbindet Analyse, Reflexion und Argumentation und fördert ein bewusstes Verständnis dafür, dass digitale Kommunikation nicht nur Informationsaustausch ist, sondern immer auch Beziehung gestaltet und interpretiert wird.Aufgabe 1 Arbeite die Argumente beider Seiten heraus. Recherchiert auch im Internet, um eure Argumente zu vervollständigen Person A (digitale Kommunikation) Person B (persönliches Gespräch) Argumentieren: Digitale Kommunikation LÖSUNG Material: Referat im Fach Biologie A: „Lass uns das Referat einfach komplett über WhatsApp machen. Dann müssen wir uns nicht extra treffen.“ B: „Ich weiß nicht … Beim Schreiben versteht man sich oft falsch.“ A: „Aber das ist doch viel schneller. Wir schreiben einfach rein, was wir denken.“ B: „Genau das ist das Problem. Manche Sachen muss man besprechen, nicht tippen.“ A: „Wir haben aber kaum Zeit. Außerdem klappt das bei mir sonst auch.“ B: „Vielleicht. Aber wenn wir aneinander vorbeireden, verlieren wir am Ende noch mehr Zeit.“ lösungLÖSUNG – Aufgabe 1: Argumentieren zur digitalen Kommunikation Person A (digitale Kommunikation)Person B (persönliches Gespräch)Digitale Kommunikation ist zeitlich flexibel und ermöglicht eine schnelle Abstimmung ohne zusätzlichen Organisationsaufwand.Persönliche Gespräche ermöglichen unmittelbare Rückfragen und reduzieren das Risiko von Missverständnissen.Absprachen über WhatsApp sind ortsunabhängig und lassen sich leicht dokumentieren (Nachrichten bleiben gespeichert).Im persönlichen Gespräch sind nonverbale Signale wie Mimik, Gestik und Tonfall sichtbar, was das gegenseitige Verstehen erleichtert.Digitale Kommunikation erlaubt es, Gedanken strukturiert und in Ruhe zu formulieren, ohne direkt reagieren zu müssen.Komplexe Inhalte, wie fachliche Zusammenhänge im Biologie-Referat, lassen sich mündlich oft klarer erklären als schriftlich.Bei Zeitmangel ist digitale Kommunikation besonders effizient und hilft, Arbeitsprozesse zu beschleunigen.Persönliche Treffen können langfristig Zeit sparen, da Unklarheiten sofort geklärt werden und Nachfragen entfallen.Viele Schüler*innen sind mit digitaler Kommunikation vertraut und empfinden sie als alltagsnah und praktikabel.Ein persönliches Gespräch fördert die Kooperation und Abstimmung, insbesondere bei gemeinsamer Arbeitsverantwortung. Diese Lösung verbindet die Argumente aus dem Dialog mit typischen, recherchierbaren Aspekten digitaler und persönlicher Kommunikation und eignet sich für eine oberstufengerechte Argumentationsanalyse.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

Diese Unterrichtseinheit bildet den zweiten Teil der Unterrichtsreihe zum Thema Kommunikation. Während im ersten Teil zentrale Kommunikationsmodelle (u. a. Bühler, Watzlawick, Schulz von Thun) erarbeitet und analysiert wurden, liegt der Fokus dieser Einheit auf deren Anwendung und Reflexion. Ausgehend von der Analyse einer Kurzgeschichte untersuchen die Schüler*innen, wie Kommunikation in zwischenmenschlichen Beziehungen gelingt oder scheitert. Dabei stehen insbesondere implizite Bedeutungen, der Beziehungsaspekt sowie nonverbale Elemente wie Schweigen, Körpersprache und unausgesprochene Erwartungen im Mittelpunkt. Die literarische Textarbeit wird durch produktive und szenische Aufgaben ergänzt, die ein vertieftes Verständnis kommunikativer Prozesse ermöglichen.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

Die Kurzgeschichten selbst findest Du im Internet! Die Geschichten sind aufgrund des Urheberrechts nicht im Material enthalten, sondern die Verlaufspläne und Aufgaben. Das Reihenziel besteht darin, die SuS für ein reflektiertes Sprachbewusstsein zu sensibilisieren, um die Konsequenzen ihrer eigenen Sprechakte antizipieren und das Sprechen anderer differenziert und kritisch wahrnehmen zu können. Sprachbewusstsein sorgt in diesem Sinne auch für ein Bewusstsein der Macht, die Sprache in der Gesellschaft, der Politik, in verschiedenen Medien oder Institutionen hat und sich stetig in Form von Jugendsprache oder Dialekten wandeln kann. Diese Unterrichtsreihe beinhaltet folgende Unterrichtseinheiten: Was ist Kommunikation? – Erarbeitung von Assoziationen zur einheitlichen Begriffsdefinition Sprache als Werkzeug – Erarbeitung und Erläuterung des Organonmodells von Bühler Man kann nicht nicht kommunizieren… - Erarbeitung der fünf Axiome Watzlawicks „Ist das Wort der Lipp‘ entflohen“… - Erarbeitung des Kommunikationsquadrats von Schulz von Thun Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Kommunikationsmodelle (Venn-Diagramm)„Happy End?“ - Analyse der Figurenbeziehung in Martis „Happy End“ in Hinblick auf die kommunikative Situation „Ich habe mich verlobt mit ihm“ – Analyse der Kurzgeschichte „Ein netter Kerl“ von Gabriele Wohmann mit den Axiomen WatzlawicksBei Anregungen und Fragen kannst du mir gerne unter info@frauabc.de schreiben!  

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)