Die Behandlung von Fabeln in Klasse 5 dient der Vorbereitung zum Verständnis parabolischer Texte. Ausgesucht werden sollten verhältnismäßig einfach strukturierte Texte. Sicherlich kann den Schülern dieses Alters die gesellschaftskritische und auch politische Dimension auch solcher parabolischer Texte kaum verständlich gemacht werden, doch wird dennoch mit wesentlichen Elementen dieser Textsorte vertraut gemacht. Die Schüler werden nicht ohne Vorerfahrungen, u.a. aus der Grundschulzeit, in der 5. Klasse diesen Texten begegnen. Ein Gespräch, das den Umfang dieses Wissens feststellt, ist sicherlich nötig; es wird belegen, dass eine Vielzahl von Fabelfiguren bekannt ist, dass man weiß, dass Fabeln belehren wollen und dass in einer "Moral" am Ende diese Lehre präzisiert wird. Bekannt ist zudem, dass die Fabel eine Form gleichnishafter Rede darstellt, dass (meist) Tiere die Handlungsträger sind, dass die Fabeltiere ausnahmslos menschliche Eigenschaften haben, ein entsprechendes Verhalten zeigen und auf das Leben "übertragen" werden können. Weniger bekannt ist, dass Fabelautoren sich immer auf konkrete Situationen aus ihrer Wirklichkeit beziehen bzw. bezogen haben und wir, die Leser oder Hörer dieser Fabel, diese ursprüngliche Wirklichkeit meist nicht mehr kennen. Diese Erkenntnis (oder auch "Kenntnis") ist notwendig, um die der Fabel sicherlich nicht gerecht werdenden Übertragungsversuche der Schüler zu vermeiden oder zumindest einzuschränken ("Meine Oma hat neulich..."). Die Schüler besonders dieser Altersstufe sollten sich bei den "Übertragungsversuchen" nicht selbst überlassen bleiben. Der Lehrer sollte - wenn schon "übertragen" werden muss - solche Situationen aus der Wirklichkeit konstruieren, die sich aus der exakten Analyse der Strukturen des in der Fabel dargestellten Falles als wahrscheinlich ergeben. Schüler dieser Altersstufe sind überfordert, wenn sie diese Übertragungsarbeit leisten sollen. Wichtig ist vor allem, dass Schüler über die Wirkung parabolischer Texte nachdenken (was nur möglich ist, wenn die der Fabel zugrunde liegende "Aktualität" bekannt ist) und über die Ursachen dieser Wirkung reflektieren. Sie werden sicherlich auch in diesem Alter schon erkennen können, dass die Fabel ihrem eigentlichen Adressaten einen Weg zur Erkenntnis aufzeigen will. Der "Effekt", der dabei gerade durch das vereinfachende Beispiel (Bildhälfte) erzielt wird, kann auch schon in dieser Altersstufe erkannt werden. Nur die schriftliche Darstellung dieser Erkenntnis oder gar der bewusste Einsatz der Verfremdungstechnik (Verfassen eigener Fabeln zu vorgegebenen Situationen) bleiben u.U. den Klassen 9 oder 10 vorbehalten. Die Schüler einer Klasse 5 können aber dennoch "schriftstellerisch" tätig werden und Fabeln verfassen. Sie benötigen neben der Kenntnis des meist typischen Aufbaus der Fabeltexte auch noch deutliche Vorgaben zur Gestaltung der Bildhälfte (evtl. Bildergeschichten).
Klassenstufen: 5. Klasse
Das in den beiden vorausgegangenen Erzählreihen in Klasse 5 erworbene Wissen soll natürlich weiter vertieft werden. Ein besonderer Schwerpunkt liegt hier allerdings auf der Förderung der Fähigkeit zu intensiverer Analyse der Vorgaben zum Herstellen einer Erzählung. Aus ihnen sollen die möglichen/ wahrscheinlichen oder auch logischen Handlungsfolgen erschlossen werden. Insofern fungiert diese Unterrichtsreihe auch schon als recht gezielte Vorbereitung der Arbeit an der Quelle einer Erzählung/ am Erzählkern (Eine erste Unterrichtsreihe, die sich mit der Ausgestaltung solcher Erzählkerne beschäftigt, wird in Klasse 8 dargestellt). In Klasse 5 hatten die Schüler in der Unterrichtsreihe „Weitererzählen I“ einen etwas größeren Gestaltungsspielraum, der sich daraus ergab, dass nur ein kurzer Anfang einer möglichen Erzählung vorgegeben wurde und so der Raum für Spekulationen doch offener blieb. Durch weitere Vorgaben (u.a. Zusatzinformationen, einzelne Erzählpassagen, situative Einbettungen) wird der Freiraum natürlich etwas eingeengt. Eine solche Einschränkung ist auch gewollt, da es weniger das Ziel dieser Reihe ist, Inhalte zu erfinden als sie herauszufinden und zu gestalten.
Klassenstufen: 6. Klasse
In vorausgegangenen Klassen haben die Schüler Fabeln behandelt und so ein Grundverständnis für parabolische Texte entwickelt. In Klasse 10 soll nun die Beschäftigung mit diesen Texten ihren Abschluss finden. In der nachfolgend dargestellten Unterrichtsreihe wird verstärkt darauf hingewiesen, dass parabolische Texte oft gesellschaftskritisch sind, bestehenden Gesellschaftssystemen Widerstand entgegensetzen, in jedem Fall aber zum Überdenken von Einstellungen und Einschätzungen, evtl. dann auch zu Veränderungen von Haltungen und Handlungen führen sollen. Ganz besonders soll hier dann nochmals herausgestellt werden, dass häufig die vielschichtige Wirklichkeit bewusst auf ein überschaubares Modell reduziert wird, um die Beurteilung dieser Wirklichkeit zu erleichtern, und dass die den Leser bzw. den Adressaten des Textes umgebende Wirklichkeit ihm/ihnen durch die Bildrede verfremdet wird/werden, um auf diese Weise einen Lern-, Erkenntnis- oder Umdenkungsprozess einzuleiten. Während die Schüler bisher immer wieder unter besonderer Anleitung versuchen sollten, selbst einmal kleinere Fabeltexte zu verfassen, haben sich die Schwerpunkte doch mehr auf die Reflexion dieser Texte verlagert. Wesentliche Ziele sind jetzt, Autorintentionen zu ermitteln, die Art ihrer Verwirklichung zu diskutieren und die Ergebnisse der Erschließungsarbeit in schriftlicher Form darzustellen. In der Unterrichtsreihe „Textanalyse“ ist ein spezielles Analyseschema für Fabeln vorgestellt. Dieses Schema könnte in dieser Reihe seine konkrete Anwendung finden. Falls ein solches Schema noch nicht erarbeitet wurde, sollte es im Rahmen dieser Reihe jedoch erstellt werden. Ohne solche Richtlinien finden die Schüler keine Orientierung für das eigene Arbeiten.
Klassenstufen: 10. Klasse
In dieser Unterrichtseinheit zum Thema "Erzählen" erstellen die Schülerinnen und Schüler einen chronologischen Handlungsstrahl und lernen mit der Rückblende und der Parallelhandlung besondere Erzähltechniken kennen.In den vorherigen Klassen haben die Schüler bereits vier Unterrichtsreihen zum Thema "Erzählen" bearbeitet. In Klasse 5 haben sie nach einfach strukturierten Bildfolgen kleine Erzählungen geschrieben und "angefangene" Erzählungen fortgeführt. In Klasse 6 wurden Bildfolgen mit Parallelhandlungen behandelt, und zu Beginn von Klasse 7 sollten Geschichten über Bauformen erzählt werden, wie zum Beispiel die Geschichten der Schildbürger oder des Münchhausens. Durch diese Unterrichtsreihen im Deutschunterricht wurden die Schüler schrittweise mit wichtigen Elementen des Erzählens vertraut gemacht.Der Fokus dieser Unterrichtsreihe für den Deutschunterricht liegt nun zum einen auf der Bearbeitung eines "Erzählkerns", was die Erstellung eines "chronologischen Handlungsstrahls" beinhaltet. Außerdem werden besondere Erzähltechniken wie die Rückblende und die Parallelhandlung behandelt. Oft nutzen Autoren Informationen über vergangene Ereignisse als Grundlage für ihre epischen Texte. Dabei verändern sie diese Vorlage nach Belieben, je nach ihrer Absicht beim Erzählen. Den Schülern, die die Rolle des Autors einnehmen sollen, wird die Mühe erspart, passenden Stoff zu suchen. Ihnen wird ein Erzählkern als Ausgangspunkt für ihre mögliche Erzählung gegeben. Dieser Erzählkern, der eine Nachricht, eine kurze Zusammenfassung oder einen Bericht über ein Ereignis sein kann, ist methodisch so aufbereitet, dass die Schüler der 7. Klasse eine grundlegende Struktur daraus erkennen können. Die Erstellung eines "Handlungsstrahls" ist den Schülern nicht unbekannt; in den zuvor erwähnten Unterrichtsreihen für den Deutschunterricht haben sie ihn immer wieder aus Bildfolgen oder vorgegebenen Anfängen einer Erzählung entwickelt.Das Neue an der Arbeit mit dem Erzählkern ist nun, dass die Schüler eine chronologische Abfolge von Ereignissen erschließen oder ergänzen müssen, um danach zu entscheiden, wie ihre eigene Erzählung aufgebaut sein soll. Der chronologische Handlungsablauf verdeutlicht Parallelhandlungen (Gleichzeitigkeit von Ereignissen) und möglicherweise Mehrsträngigkeit. Die Erstellung des Handlungsstrahls ist eine wichtige Voraussetzung für die wirkungsvolle Gestaltung des epischen Textes. Der Autor muss sich entscheiden, ob er chronologisch erzählen möchte oder ob er die Chronologie aus dramaturgischen Gründen durchbricht, Rückblenden einsetzt oder dem Leser einen Blick in örtlich voneinander getrennte, aber gleichzeitig ablaufende Ereignisse gewährt. Bei Rückblenden und der Darstellung gleichzeitig ablaufender Ereignisse spielt der "Erzähler" eine besonders wichtige Rolle. Allerdings wird auf diesen Aspekt erst in Klasse 8 bewusst eingegangen, wenn eine ähnlich strukturierte Unterrichtsreihe für den Deutschunterricht durchgeführt wird, die sich speziell auf den Erzähler konzentriert. In dieser Reihe (wie auch in den Reihen von Klasse 5 und 6) wird der Erzähler immer wieder erwähnt. Die Schüler werden seinen Part bei der Gestaltung ihrer Erzählungen mehr intuitiv als reflektierend übernehmen und sich so mit seinen Aufgaben schon vertraut machen. 70 Seiten, Download als PDF und Word-Datei (Unterrichtsreihe plus kommentierte Arbeitsmaterialien)
Klassenstufen: 7-8. Klasse
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