Bei Konferenzen, Tagungen, Versuchsreihen, Debatten im Bundestag, Prüfungen und ähnlichen Veranstaltungen ist es üblich, Protokolle zu verfassen. Solche Protokolle haben grundsätzlich die Aufgabe, ihre Leser über das zu informieren, was in der Veranstaltung, auf die sie sich beziehen, abgehandelt worden war. Darüber hinaus können sie zusätzliche Funktionen haben, z.B. die des Belegens, des Nachweisens, des Rechtfertigens.
Die Schüler werden in der Schule mit keiner der o.g. Veranstaltungen mit „Protokollzwang“ konfrontiert werden. Solche Situationen werden ihnen erst nach ihrer Schulzeit begegnen.
Damit sie diese dann aber auch bewältigen können, sollten sie mit den Anforderungen, die die Erstellung eines solchen Textes fordert, während der Schulzeit vertraut gemacht werden. Hier bietet sich als Protokollsituation natürlich der Unterricht selbst als zu protokollierende Veranstaltung an. Er macht einen Protokolltext möglich, der im Wesentlichen mit den Protokolltexten der Zukunft übereinstimmt. Der hauptsächliche Unterschied zu den „Zukunftsprotokollen“ liegt darin, dass der zu protokollierende Zeitraum kürzer ist (etwa 45 Minuten) und die behandelte Thematik im Interessensbereich der Schüler liegt bzw. liegen muss. Von hier aus lässt sich eine für die Schüler einsehbare Begründung für ein Protokollieren herleiten.
Die Frage, in welcher Klassenstufe mit dem Protokollieren begonnen werden sollte, wird recht unterschiedlich beantwortet und begründet. Bei den s.g. Sachfächern werden schon recht früh – etwa in Klasse 6 - protokollähnliche Zusammenfassungen gefordert. Hier handelt es sich jedoch mehr um ein Berichten über Geschehenes/ Erfahrenes. Manchmal werden Protokolle auch als Mittel der Disziplinierung eingesetzt. Ein solcher Text mit der vornehmlichen Funktion des Abschreckens scheint an keine Altersstufe gebunden zu sein.
Sinnvoller scheint es, Protokolle erst dann verfassen zu lassen, wenn die Schüler*innen Texte der mittelbaren Informationsübermittlung gerade behandelt haben. Sie sollten in der Lage sein, einen Sachverhalt distanziert (u.a. Verwendung des Konjunktivs) und tendenzfrei wiederzugeben.
In dem Klassenstufenprogramm für die Klasse 8 sind folgende Schwerpunkte enthalten: Berichten III: In dieser Unterrichtsreihe zum Berichten behandeln Schüler*innen erstmals Texte der mittelbaren Informationsübermittlung. Wichtige Voraussetzung für die Analyse solcher Texte sind Kenntnisse aus dem Regelbereich (Konjunktiv/Passiv). Die Kinder müssen erkennen lernen, ob der Verfasser eines Textes darum bemüht ist, seine Leser*innen sachgerecht zu informieren. Exzerpieren IV: Die Schüler*innen haben in den drei vorausgegangenen Unterrichtsreihen Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben, die nunmehr eine Klassenarbeit am Ende einer vierten Reihe „Exzerpieren“ ermöglichen. Textkürzung: Es ist sinnvoll und notwendig, zeitweise Übungsphasen einzuplanen, die gezielt die Fähigkeit zu prägnantem Formulieren schulen. Um eine solche Übungssequenz handelt es sich bei der nachfolgend dargestellten Unterrichtsreihe. Protokoll: In dieser Unterrichtsreihe lernen die Schüler*innen spezifische Merkmale eines Protokolls kennen. Sinnvoll scheint es, Protokolle dann erst verfassen zu lassen, wenn Texte der mittelbaren Informationsübermittlung (Berichten III) schon behandelt wurden. Appellieren IV: Einflussnahme auf andere – ein für Schüler*innen kein unbekanntes Feld in ihrer Umwelt. Sie müssen lernen, Einflussnahme verantwortungsvoll vorzunehmen, aber sie auch zu durchschauen, wenn Grenzen der Verletzbarkeit des anderen überschritten werden. Argumentieren II: Da in diesem Alter die Schüler*innen häufig in ihrem Umfeld in Gesprächsformen argumentieren, ist es auch sinnvoll, sie hier zunächst mit Texten in Dialogform zu konfrontieren. Es sollte besonders darauf geachtet werden, dass Probleme erörtert werden, die auch der Lebenswirklichkeit der Kinder entsprechen. Erzählkern II: Die Arbeit mit und an dem Erzählkern (siehe Klasse 7) wird hier hauptsächlich fortgesetzt. Schwerpunkte der Arbeit liegen auf der Phasierung eines Geschehens und auch der Erzählfunktion. Fabeln III: In dieser Unterrichtsreihe zum Thema „Fabeln“ lernen die Schüler*innen Äsop als den „Vater der Fabel“ kennen. Ein Schwerpunkt der Behandlung liegt auch auf der Bewusstmachung, dass Fabeln sich auf aktuelle Ereignisse oder bestimmte Verhaltensweisen im realen Leben beziehen. Szenisch-dialogische Texte II: Die Schüler*innen gestalten einen epischen Text in einen szenisch-dialogischen Text um und lernen auf diese Weise die Gattung „Drama“ näher kennen. In Klasse 6 hatten die Kinder bereits bei der Umgestaltung eines epischen Textes in ein szenisches Spiel Grunderfahrungen sammeln können. Regelsystem: Wie schon in den vorausgegangenen Klassen wird auch jetzt der bisherige Grammatikstoff wiederholt. Aus dem bereitgestellten Übungsmaterial lassen sich mühelos kleinere Tests entwickeln.
Klassenstufen: 8. Klasse
Dieser Themenbereich bietet ein umfassendes Materialpaket, das aufeinander aufbauende Kapitel rund um das Thema "Informieren" für die Klassenstufen 5 bis 10 liefert.
Klassenstufen: 5-10. Klasse
Bewertungen und Kommentare