Unterrichtsreihe Deutsch Klassenstufenprogramm 8

Wie in den vorausgegangen Klassen wird auch hier auf die Vorstellung in sich abgeschlossener Unterrichtsreihen verzichtet. Es wird nur auf bestimmte Schwerpunkte hingewiesen und hier und da für Themen, die bisher noch nicht behandelt wurden, Unterrichtsmaterial beigefügt, das sich bewährt hat. Schwerpunkte der Behandlung: ➢ Attribut und adverbiale Bestimmung  ➢ Partizip  ➢ Konjunktiv ➢ Konjunktionalsätze➢ Zeitverhältnisse im Temporalsatz Beigefügt sind im Anschluss an die o.g. Schwerpunktbereiche einige Übungsbeispiele. Aus diesem Übungsmaterial lassen sich schnell kleinere Grammatiktests zusammenstellen. Beispiele solcher Tests sind angegeben.Themenfelder Rechtschreibung:1. Behandlung von Fremdwörtern 2. Arbeit mit dem Fehlerbeispiel Voraussetzung für die Durchführung beider Reihen ist der schon recht sichere Umgang mit Nachschlagewerken.     

Klassenstufen: 8. Klasse

Bei Konferenzen, Tagungen, Versuchsreihen, Debatten im Bundestag, Prüfungen und ähnlichen Veranstaltungen ist es üblich, Protokolle zu verfassen. Solche Protokolle haben grundsätzlich die Aufgabe, ihre Leser über das zu informieren, was in der Veranstaltung, auf die sie sich beziehen, abgehandelt worden war. Darüber hinaus können sie zusätzliche Funktionen haben, z.B. die des Belegens, des Nachweisens, des Rechtfertigens. Die Schüler werden in der Schule mit keiner der o.g. Veranstaltungen mit „Protokollzwang“ konfrontiert werden. Solche Situationen werden ihnen erst nach ihrer Schulzeit begegnen. Damit sie diese dann aber auch bewältigen können, sollten sie mit den Anforderungen, die die Erstellung eines solchen Textes fordert, während der Schulzeit vertraut gemacht werden. Hier bietet sich als Protokollsituation natürlich der Unterricht selbst als zu protokollierende Veranstaltung an. Er macht einen Protokolltext möglich, der im Wesentlichen mit den Protokolltexten der Zukunft übereinstimmt. Der hauptsächliche Unterschied zu den „Zukunftsprotokollen“ liegt darin, dass der zu protokollierende Zeitraum kürzer ist (etwa 45 Minuten) und die behandelte Thematik im Interessensbereich der Schüler liegt bzw. liegen muss. Von hier aus lässt sich eine für die Schüler einsehbare Begründung für ein Protokollieren herleiten. Die Frage, in welcher Klassenstufe mit dem Protokollieren begonnen werden sollte, wird recht unterschiedlich beantwortet und begründet. Bei den s.g. Sachfächern werden schon recht früh – etwa in Klasse 6 - protokollähnliche Zusammenfassungen gefordert. Hier handelt es sich jedoch mehr um ein Berichten über Geschehenes/ Erfahrenes. Manchmal werden Protokolle auch als Mittel der Disziplinierung eingesetzt. Ein solcher Text mit der vornehmlichen Funktion des Abschreckens scheint an keine Altersstufe gebunden zu sein. Sinnvoller scheint es, Protokolle erst dann verfassen zu lassen, wenn die Schüler*innen Texte der mittelbaren Informationsübermittlung gerade behandelt haben. Sie sollten in der Lage sein, einen Sachverhalt distanziert (u.a. Verwendung des Konjunktivs) und tendenzfrei wiederzugeben.   

Klassenstufen: 8. Klasse

Aufbauend auf den in den Klassen 5/ 6 erworbenen Basiskenntnissen und Grundfähigkeiten könnten nunmehr zwei sich in ihren Schwerpunktsetzungen voneinander unterscheidenden Richtungen innerhalb des Lernzielbereiches „Appellieren“ behandelt werden: a) Jemanden zu einer Verhaltensänderung bewegen b) Werben für einen Gegenstand Diese beiden Richtungen sind, obwohl sie die gemeinsame Basis haben, nämlich Handlungs- oder Denkweisen zu beeinflussen, recht eigenständig, so dass sie durchaus getrennt voneinander, also nicht in einer bestimmten Rang- oder Reihenfolge, behandelt werden können: Eine Unterrichtsreihe zu Richtung a (Jemanden zu einer Verhaltensänderung zu bewegen) hat zum Ziel, unmittelbare Einflussnahmen auf Handlungsweisen (meist im konkreteren, persönlich stark tangierendem Umfeld zu finden) zum Gegenstand kritischer Untersuchung zu machen. Eine Unterrichtsreihe zur zweiten Richtung (Werben für einen Gegenstand) führt letztlich dazu, Werbung wie z.B. Konsumentenwerbung, Werbung für eine politische Partei zu reflektieren, zu verstehen. In beiden Unterrichtsreihen sollen Situationen bereitgestellt werden, die es dem Schüler ermöglichen, selbst über eigene Texte „aktiv“ zu werden. Einflussnahme auf andere – ein für Schüler kein unbekanntes Feld in ihrer Umwelt. Fast täglich begegnen sie Situationen, in denen sie dies tun bzw. tun müssen, allerdings äußerst selten in schriftlicher Form. Es ist nicht einfach, Schüler dazu zu motivieren, sich schriftlich in appellativer Weise zu äußern. Wenn sie es in der Schule tun, weil sie es tun müssen, sollte zumindest die „schriftliche Äußerung“ aus Situationen erwachsen, die im Erfahrungs- und Vorstellungsbereich der Schüler liegen. Die Notwendigkeit, die Schüler sowohl im Verstehens- als auch im Herstellungsbereich mit appellativen Texten zu konfrontieren, ist wohl unbestritten; sie sind einmal eher gegen z.B. dämagogische Einflussnahme gewappnet, wenn sie gelernt haben, so Dargebotenes zu durchschauen, zum andern lernen sie, selbst Einfluss auf andere zu nehmen und dabei Grenzen einzuhalten, die wegen der Verletzbarkeit des anderen nicht überschritten werden dürfen.    

Klassenstufen: 8. Klasse

In den vorausgegangenen Unterrichtsreihen zum „Exzerpieren“ sind hinreichend Begründungen zur Notwendigkeit der (auch wiederholenden) Behandlung dieser Thematik gegeben worden, so dass auf weitere Ausführungen hier verzichtet werden kann. Die Schüler haben sich in diesen drei vorausgegangenen Unterrichtsreihen Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben, die es ihnen nunmehr ermöglichen sollten, weitgehend selbstständig aus vorgegebenen Situationen Fragestellungen zu entwickeln, unter denen dann Texte untersucht werden sollen, um die aus ihnen erschlossenen Informationen adressatenbezogen weiterzugeben. Nach der Durchführung dieser Unterrichtsreihe, der Reihe „ Exzerpieren IV“, sollte eine Basis geschaffen sein, evtl. schon gegen Ende der Klasse 8, sicherlich aber ab Klasse 9, mit der Arbeit am „Referat“ beginnen zu können. Ganz bewusst wurde wieder über die gesamte Unterrichtsreihe hin eine Kommunikationssituation gewählt, die in ihrer Struktur der Situation der Unterrichtsreihe aus Klasse 7 ähnelt: Ein Junge/ ein Mädchen fragt einen Freund/ eine Freundin um Rat; dieser/ diese erschließt sich die sachgerechten Antworten aus Texten usw. Die Vertrautheit mit dem Ablauf der Reihe macht es möglich, dass Schüler sich schnell auf die von ihnen geforderte eigentliche Aufgabe konzentrieren können. Ebenso bewusst wurde wieder eine Tierthematik gewählt: Auch Schüler einer Klasse 8 sind noch an einer solchen Thematik interessiert, sind besonders motiviert, wenn gerade solche Tiere ausgesucht werden, die zu den Sympathieträgern gehören, können häufig auch eigene Erfahrungen mit einbringen.     

Klassenstufen: 8. Klasse