Die Unterrichtsreihe in Klasse 9 kann als unmittelbare Weiterführung der entsprechenden Reihe in Klasse 8 angesehen werden: Wichtig als Motivation für die weitere Arbeit ist es, dass den Schüler*innen immer wieder bewusst wird, dass das Argumentieren/Stellungnehmen gängige Praxis in der Welt der Erwachsenen ist. So sollten sie gleich zu Beginn der Reihe mit konkreten Fällen aus der aktuellen Wirklichkeit konfrontiert werden und an diesen Beispielen nochmals bestätigt sehen, was sie bereits zuvor in Klasse 8 erfahren haben.
Am Ende der Reihe sollen die Schüler*innen zu einer sie provozierenden Stellungnahme in Form eines Leserbriefes die eigene Meinung äußern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt in dieser Reihe auf dem Erkennen und dem Anwenden besonderer Aufbaustrukturen: Eine bewusste Anordnung der Argumente/der Argumentblöcke verleiht dem Gesamttext eine die eigene Aussage intensivierende Wirkung.
In dem Klassenstufenprogramm für die Klasse 9 sind folgende Schwerpunkte enthalten: Inhaltsangabe: In dieser Unterrichtsreihe werden die Schüler*innen dazu aufgefordert, jemanden über den Inhalt eines Films, eines Buches, eines Textes zu informieren. Ob die gewünschten Informationen in neutraler, tendenzloser Form übermittelt werden sollen, ergibt sich aus den Kommunikationskonstellationen. Berichten IV: „Berichten“: Hier wird ein Weg vom Auftrag bis hin zur Präsentation gefordert. Vorgegeben werden Texte, aus denen Informationen entnommen werden, um diese dann einer Hörer- oder Leserschaft vorzustellen [Exzerpieren - Referieren]. Bewerbung: Bewerbungsmodalitäten verändern sich – was ihre Darstellungsformen anbetrifft – ständig. Aktualisierungsmaßnahmen sind daher oftmals erforderlich. Im Kern geht es jedoch darum, ein Bild von sich zu vermitteln, das „Anreize“ schafft. Besonders sinnvoll wird die Durchführung einer Unterrichtsreihe „Bewerbung“ im Deutschunterricht, wenn die Bedingungen, nach denen die Unterlagen hergestellt werden sollen, von den Schüler*innen selbst erschlossen werden. Am Ende der Reihe ist eine sinnvolle Leistungsüberprüfung möglich, wenn die Bewerbungsunterlagen für eine fiktive Person erstellt werden. Argumentieren III: In dieser Unterrichtsreihe festigen die Schüler*innen ihre Argumentationsfähigkeiten: Sie reagieren auf eine provozierende Stellungnahme oder ein provokantes Verhalten in Form eines Leserbriefes. Großer Wert wird auch darauf gelegt, durch eine besondere Aufbaustruktur eine größere Wirkung beim Adressaten zu erzielen. Textanalyse: Zu den Unterrichtsreihen zur Textanalyse werden ganz bewusst keine Klassenstufenvorschläge (Klasse 9 oder 10) gemacht. Expositorische und auch fiktionale Texte werden auch schon in Klasse 9 „analysiert“. Zu empfehlen ist lediglich, die Analyse nach einem festen System erst in Klasse 10 durchzuführen. Der Weg könnte von der Analyse kleinerer Textabschnitte zur Auseinandersetzung mit dem Gesamttext führen. Letztlich muss der unterrichtende Lehrer entscheiden, zu welchen Zeitpunkten eine Auseinandersetzung mit besonders anspruchsvollen Texten aus den expositorischen und fiktionalen Bereichen möglich ist. Szenisch-dialogische Texte: Priestleys „Ein Inspektor kommt“ eignet sich ganz besonders als Einführungsbeispiel in szenisch-dialogische Texte – und dies nicht nur wegen des überschaubaren Umfangs. Thematik, Handlung und agierende Personen fesseln auch diese Altersgruppe immer noch. [Das Stück wurde bereits Anfang der neunziger Jahre im Unterricht des Verfassers der Reihe in seiner Klasse 9 erarbeitet und vor Schulpublikum aufgeführt.]
Klassenstufen: 9. Klasse
Dieser Themenbereich bietet ein umfassendes Materialpaket, das aufeinander aufbauende Kapitel rund um das Thema "Argumentieren" für die Klassenstufen 7 bis 10 liefert.
Klassenstufen: 7-10. Klasse
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