In dieser Unterrichtseinheit üben die Lernenden die schriftliche Argumentation ein und führen die Argumente ohne den direkten unmittelbaren Bezug zum Adressaten sinnvoller Reihenfolge an.Die Schüler der Altersstufe für die Klasse 7 besitzen zweifellos die Fähigkeit, ihre eigene Meinung überzeugend darzulegen, gut zu begründen und Entscheidungen zu treffen oder sogar selbstkritisch zu überdenken. Es sollte ein erzieherisches Ziel und auch ein fachspezifisches Lernziel sein, eine solch positive Gesprächshaltung im familiären Umfeld und auch in den vorherigen Schuljahren zu entwickeln. Es wäre also durchaus möglich, bereits in Klasse 6 mit der Unterrichtsreihe "Argumentieren" zu beginnen, sofern die schriftliche Darstellung der eigenen Argumentation nicht gefordert wird. In diesem Punkt könnten jedoch die meisten Schüler der Klasse 6 überfordert sein, daher wird dieses Unterrichtsmaterial für den Deutschunterricht der 7. Klasse empfohlen. Die schriftliche Argumentation (das Verfassen eines Textes in Einwegkommunikation) gibt dem Verfasser zwar mehr Zeit zur Reflexion und Formulierung, jedoch fehlt nun die Rückkopplungsmöglichkeit, die den Verlauf eines Dialogs korrigieren könnte. Beim Schreiben des Textes müssen die Argumente ohne direkten Bezug zum Adressaten dargelegt und angeordnet werden. Der Verfasser konstruiert einen Text, der mögliche Gegenargumente nur für sich selbst annimmt. Da der Text nicht durch tatsächlichen Widerspruch (wie im Dialog) unterbrochen wird, wirkt er geschlossen. Der Adressat muss den Text bis zum Ende lesen und wird somit dazu verpflichtet, sich mit einem "geschlossenen Ganzen" auseinanderzusetzen.Da die Schüler der Klasse 7 in diesem Alter hauptsächlich in Gesprächsform argumentieren, liegt es nahe, sie zu Beginn der Reihe "Argumentieren" mit Dialogen zu konfrontieren. Dabei sollten Probleme erörtert werden, die ihrer Lebenswirklichkeit entsprechen. Die in dieser Reihe vorgestellten Gesprächstexte behandeln Themen, die altersgerecht sind, aber unter methodisch-didaktischen Gesichtspunkten "wirklichkeitsfremd" gestaltet sind. Die Dialogrollen sind bewusst so angelegt, dass einer der Gesprächspartner (meist ein Erwachsener) seine Positionen schlüssig und ausführlich darlegt, während der andere (meist ein Jugendlicher zwischen 13 und 14 Jahren) zwar nicht mit den Erwachsenenmeinungen einverstanden ist, aber auch keine überzeugenden Gegenargumente anführen kann. Die meisten Situationen sind den Schülern aus eigener Erfahrung bekannt. Daher können sie sich gut in die Lage des "Unterlegenen" einfühlen und sind durchweg motiviert, durch überzeugende Gegenargumente eine Verhaltens- oder Meinungsänderung zu bewirken. Aus diesen Gründen ist dieses Material gut als Übung für den Deutschunterricht der 7. Klasse geeignet. Das Ziel des Lernzielbereichs "Argumentieren" ist es, die Schüler bis zum Ende der Klasse 10 so zu befähigen, dass sie sich an Diskussionen mit qualifizierten Beiträgen beteiligen können und ihre Positionen und Absichten auch schriftlich in einer "geschlossenen" Form darstellen können. 53 Seiten, Download als PDF und Word-Datei (Unterrichtsreihe plus kommentierte Arbeitsmaterialien)
Klassenstufen: 7. Klasse
Diese Unterrichtsreihe baut auf den bisher erworbenen Grundkenntnissen aus dem Lernzielbereich „Argumentieren“ auf. Im Zentrum der Reihe stehen Texte, deren Autoren zu einem Vorfall, einem Ereignis, einem Sachverhalt Stellung nehmen, ihre Meinung äußern, um letztlich ihre Leser zu einer Verhaltens- oder Ansichtsänderung bzw. einer Beibehaltung im Sinne der Autoren zu bewegen. Die Autoren solcher Texte unterstreichen häufig ihre Glaubwürdigkeit und vor allem die Gültigkeit ihrer Argumentation dadurch, dass sie sich auf andere, die ähnlich denken wie sie, beziehen. Es ist auch durchaus möglich, dass sie auch ihre „Gegner“ zu Wort kommen lassen, allerdings nur, um sich von ihren Vorstellungen zu distanzieren; hier nämlich besteht die Möglichkeit, gerade durch den Kontrast zur anderen Meinung die eigene zu profilieren. Der gezielte Einsatz von Zitaten in den eigenen Argumentationstext ist das „Neue“ in dieser Unterrichtsreihe. Bei der Behandlung von Zeitungsnachrichten (siehe Unterrichtsreihe Kl. 8) sind die Schüler schon mit Grundfunktionen des Zitierens konfrontiert worden. Sie haben erfahren, dass Verfasser von Nachrichtentexten die Quelle ihrer Informationen aus Gründen der Lauterkeit angeben, Zitate als Beleg ihrer eigenen Feststellungen anführen oder sich von Gehörtem, Geschehenem, Erfahrenem distanzieren (Gerade im letzten Fall kommt dem Konjunktiv eine besondere Bedeutung zu). Diese Reihe soll bisher Erarbeitetes festigen, ausbauen und auch systematisieren.
Klassenstufen: 10. Klasse
Im Verlauf ihrer Schulzeit haben die Schüler erfahren, dass sich aus unterschiedlichen Kommunikationssituationen unter besonderer Berücksichtigung der Intentionen der Textverfasser Texte mit spezifischen Merkmalen ergeben haben. So wurden stark normierte Texte wie „Lebenslauf“, „Protokoll“, „Zeitungsnachricht“ hergestellt, aber auch weniger normierte Texte, die aus Aufträgen entstanden (etwa: „Berichtet über ein Geschehen“, „ Werbt für ein Vorhaben“, „Äußert eure Meinung“). Doch nicht nur Texte aus dem expositorischen Bereich wurden erstellt, sondern auch fiktionale Texte. Es wurden Erzählungen verfasst, Teile von Erzählungen ergänzt oder auch fortgeführt, Textpassagen verändert, Erzählungen als Basis für die Umgestaltung in ein szenisches Spiel genutzt. Zudem wurde mit Texten, die als „Arbeitsformen“ des Deutschunterrichtes bezeichnet werden können, vertraut gemacht, mit solchen Texten also, die sich nicht aus einer Kommunikationssituation ergeben, sondern deren Strukturen zuvor im Unterricht festgelegt werden müssen (u.a. die Inhaltsangabe, die Erörterung, die Interpretation). Nachdem die Schüler sich über mehrere Jahre hin ein Repertoire an Formen, in denen Sachverhalte behandelt werden können, angeeignet haben, sollten sie jetzt die Gelegenheit erhalten, auch frei darüber zu verfügen. Wenn ihnen also eine Liste möglicher zu behandelnder Themen vorgelegt wird, dürfen sie jetzt entscheiden, in welcher Textform und mit welchen Intentionen dies geschehen sollte. Ob sie nun zum im Thema angesprochenen Problem in Form eines Leserbriefs Stellung nehmen, ob sie ein (auch fiktives) Interview, eine Erzählung, einen satirischen Text oder einen Dialog/ein szenisches Spiel für die Darstellung ihrer Meinung auswählen, wird ihnen überlassen bleiben. Auf eine Kommentierung des Textmaterials für Schüler, wie dies bei den meisten Unterrichtsreihen der Fall ist, wird hier nun ganz bewusst verzichtet, da solche Erläuterungen den Gestaltungsfreiraum, der ja in dieser Reihe in bes. Maße berücksichtigt werden soll, doch stark einschränkten. Die Schüler sollen selbst Form, Intention, Ausführlichkeit usw. bestimmen. Damit aber die Schülertexte sich nicht auf Ein-Satz-Stellungnahmen beschränken, sollten Auflagen gemacht werden. So sollte der Text mindestens eine DIN A4 - Seite umfassen, die eigene Meinung zum Problem deutlich werden lassen und in sprachlich korrekter Form abgefasst sein.
Klassenstufen: 10. Klasse
Die Unterrichtsreihe in Klasse 9 kann als unmittelbare Weiterführung der entsprechenden Reihe in Klasse 8 angesehen werden: Wichtig als Motivation für die weitere Arbeit ist es, dass den Schüler*innen immer wieder bewusst wird, dass das Argumentieren/Stellungnehmen gängige Praxis in der Welt der Erwachsenen ist. So sollten sie gleich zu Beginn der Reihe mit konkreten Fällen aus der aktuellen Wirklichkeit konfrontiert werden und an diesen Beispielen nochmals bestätigt sehen, was sie bereits zuvor in Klasse 8 erfahren haben. Am Ende der Reihe sollen die Schüler*innen zu einer sie provozierenden Stellungnahme in Form eines Leserbriefes die eigene Meinung äußern. Ein besonderer Schwerpunkt liegt in dieser Reihe auf dem Erkennen und dem Anwenden besonderer Aufbaustrukturen: Eine bewusste Anordnung der Argumente/der Argumentblöcke verleiht dem Gesamttext eine die eigene Aussage intensivierende Wirkung.
Klassenstufen: 9. Klasse
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