Materialpaket Deutsch Sekundarstufe I

Bei dem folgenden Material handelt es sich um einen Unterrichtsentwurf zum Thema  "'Kinder sollten nur Taschengeld bekommen, wenn sie im Haushalt helfen!' Erarbeitung von Pro- und Kontra-Argumenten sowie deren kommunikative Anwendung in einer Fishbowl-Diskussion". Die Stunde wurde erfolgreich bei einem beratenden Unterrichtsbesuch im Referendariat in Baden-Württemberg in einer 6. Klasse (Gymnasium) unterichtet.Das Material enthält neben einem Unterrichtsverlaufsplan und allen Arbeitsblättern eine ausführliche Sachanalyse, didaktische und methodische Analyse.

Klassenstufen: 6. Klasse

Das vorliegende Material enthält die Arbeitsblätter für die Durchführung einer Talk Show zum Thema "Sollten soziale Netzwerke für Jugendliche verboten werden?" Enthalten sind fünf Rollenkarten (Vertreter/-in der "Generation Smartphone", Politikwissenschaftler/-in, Mutter/Vater eines dreizehnjährigen Mädchens, Medienwissenschaftler/-in, Moderator/-in) und Beobachtungsaufträge.Als Einstieg in die Stunde bieten sich Schlagzeilen zum geplanten Verbot sozialer Medien für Jugendliche in Australien und Florida und eine kurze Meinungsabfrage der Schüler*innen an. Im Anschluss an die Talkshow können die Argumente gesammelt werden, um dann auf dieser Basis einen Leserbrief zu dem Thema zu schreiben. Die Stunde wurde erfolgreich in einer 8. Klasse (Gymnasium) unterrichtet.

Klassenstufen: 8-9. Klasse

Die vorliegende Einheit enthält detaillierte Ausführungen zum Verlauf der einzelnen Stunden, Arbeitsblätter und Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende PowerPoint-Präsentation. Die Einheit wurde erfolgreich in einer 10. Klasse (Gymnasium) unterrichtet. Die verwendeten Seiten- und Zeilenangaben beziehen sich auf die Taschenbuch-Ausgabe des Romans (Kein & Aber Pocket). Die Planung der Einheit bezieht sich auf Doppelstunden.Die Einheit ist auch Bestandteil meines Materialpakets zum Roman "Der Trafikant". Enthalten sind hier auch drei Klausuren zu den folgenden Textstellen: Franz auf dem Kahlenberg; Anezka und der SS-Mann; Franz und Roßhuber. Die Klausuren kann man auch einzeln erwerben.  Ablauf der Einheit: Die Schülerinnen und Schüler (im Folgenden SuS) lesen den Roman vor Beginn der Unterrichtsreihe selbstständig zu Hause. Während der häuslichen Lektüre erstellen sie einen Überblick über die Handlung des Romans und notieren zudem drei Zitate , die ihrer Meinung nach eine Schlüsselfunktion für das Verständnis der Handlung haben. 1) Annäherung an den Roman: Die Annäherung an den Roman erfolgt über eine Positionierung zum Roman, der die Möglichkeit bietet, über die häuslichen Lektüreerfahrungen der SuS ins Gespräch zu kommen. Anschließend wählen die SuS in Gruppenarbeit aus den von ihnen gefundenen Schlüsselzitaten besonders treffende Textstellen aus und begründen ihre Wahl. Sie rekonstruieren im weiteren Verlauf der Stunde die Romanhandlung anhand von Handlungsbausteinen, die sie verschiedenen Handlungssträngen des Romans zuordnen. 2) Die Figuren des Romans/Franz‘ Ankunft in Wien: Die SuS erstellen eine Figurenkonstellation zum Roman. Ausgehend von einer historischen Postkarte vom Attersee formulieren sie Assoziationen zu einem dort heranwachsenden Jugendlichen, analysieren dann die Textstelle, die Franz‘ Ankunft in Wien darstellt, und erläutern zusammenfassend die Wirkung der Stadt auf Franz. 3) Wer ist Otto Trsnjek? Die SuS schreiben anhand von vorgegebenen Textstellen und Leitfragen eine Rollenbiographie von Otto Trsnjek. Vertiefend lassen sie Chat GPT die Rolle von Otto Trsnjek einnehmen und befragen ihn. Die entstehenden Antworten/Texte werden auf ihre Stimmigkeit hin geprüft. 4) Die Beziehung zwischen Franz und Anezka: Die SuS erstellen zwei Beziehungskurven, die die Intensität der Gefühle von Franz zu Anezka bzw. von Anezka zu Franz im Verlauf des Romans darstellen, und analysieren diese. 5) Die Beziehung zwischen Franz und seiner Mutter: Die SuS vergleichen die Postkarten, die Franz und seine Mutter sich schreiben, mit „normalen“ Postkarten und erläutern zunächst auf Basis der Postkarten, dann auch unter Einbezug der Briefe, welche Beziehung Franz und seine Mutter zueinander haben und wie sich diese entwickelt. 6) Franz und Sigmund Freud: Die SuS lesen einen Text zu Sigmund Freuds Leben, seinem Modell von Es, Ich und Über-Ich und der Bedeutung von Träumen in seiner Theorie. Sie halten stichpunktartig Übereinstimmungen zwischen dem Roman und dem realen Leben von Sigmund Freud fest und erstellen eine Grafik des Modells von Es, Ich und Über-Ich. Im Anschluss analysieren sie Träume von Franz. 7) Der historische Hintergrund der Romanhandlung: Die SuS lesen einen Sachtext und tragen die genannten historischen Ereignisse in einen Zeitstrahl ein. Anschließend werden in arbeitsteiliger Gruppenarbeit die zeitlich identifizierbaren Ereignisse der Romanhandlung ergänzt. 8) Franz‘ Entwicklung: Die SuS überprüfen anhand von vorgegebenen Textstellen, inwiefern sich Franz in den Bereichen Verhältnis zur Mutter; Bildung/Information; Liebe/Sexualität; Pflichtbewusstsein; selbstbestimmtes Handeln und Denken entwickelt. 9) Die Erzähltechnik des Romans: Die SuS analysieren anhand von ausgewählten Textstellen das Erzählverhalten des Romans und diskutieren die Funktionen dieser Erzähltechnik.

Klassenstufen: 10. Klasse

Bei dem folgenden Material handelt es sich um einen Unterrichtsentwurf zum Thema  "'Woher wißt ihr alle, wie der Jud ist?' –Analyse und Bewertung der Vorurteile der Andorraner gegenüber den Juden anhand des 3. und 4. Bildes des Dramas Andorra von Max Frisch". Die Stunde wurde erfolgreich bei einem beratenden Unterrichtsbesuch im Referendariat in Baden-Württemberg in einer 9. Klasse (Gymnasium) unterichtet.Das Material enthält neben einem Unterrichtsverlaufsplan und allen Arbeitsblättern eine ausführliche Sachanalyse, didaktische und methodische Analyse. Die Schüler*innen erarbeiten in dieser Stunde ausgehend von einem Zitat von Marie von Ebner-Eschenbach als Leitfrage der Stunde "Welche Vorurteile haben die Andorraner und warum?" Diese Leitfrage beantworten sie auf der Basis der Analyse des Verhaltens des Tischlers und des Doktors und unter Einbezug der Begriffe "Projektion und "Verschiebung", die helfen, Vorurteile zu verstehen.

Klassenstufen: 9. Klasse