Materialpaket Deutsch Sekundarstufe I

Die folgende Unterrichtseinheit zum Thema „Parabeln“ umfasst drei Doppelstunden und wurde erfolgreich in einer 10. Klasse (Gymnasium) unterrichtet. Die Einheit beinhaltet Stundenverläufe, Arbeitsblätter, detaillierte Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende PowerPoint-Präsentation. In der ersten Doppelstunde erarbeiten die Schüler*innen (im Folgenden SuS) anhand von einer Fabel, einem Gleichnis und einer Parabel (Franz Kafka, „Die Vorüberlaufenden“) die inhaltliche Ausgestaltung des Themas „Helfen“/„Hilflosigkeit“ und gattungsspezifische Unterschiede von Fabel, Gleichnis und Parabel. Thema der zweiten Doppelstunde ist die Parabel „Der hilflose Knabe“ von Bertold Brecht, in der es ebenfalls um das Thema der (selbst verschuldeten?) Hilflosigkeit geht. Die SuS lernen die Parabel zunächst ohne den überraschenden Schluss kennen und erarbeiten im weiteren Verlauf der Stunde mithilfe der Methode der „wachsenden Gruppen“ die Sachebene der Parabel. Thema der dritten Doppelstunde ist die Parabel „Kleine Fabel“ von Franz Kafka, ggf. auch in ihrer Adaption als Graphic Novel. Die SuS erarbeiten zunächst in kleinen inneren Monologen die Gefühle der Maus im Verlauf der Parabel, die sich am Ende völlig hilflos und handlungsunfähig erlebt. Sie übertragen den Text dann auf die Sachebene, indem sie den Lebenslauf eines Menschen verfassen, der sein Leben „mausähnlich“ gestaltet.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

Die vorliegende Einheit enthält detaillierte Ausführungen zum Verlauf der einzelnen Stunden, Arbeitsblätter und Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende PowerPoint-Präsentation. Die Einheit wurde erfolgreich in einer 10. Klasse (Gymnasium) unterrichtet. Die Seiten- und Versangaben beziehen sich auf die Reclam XL-Ausgabe des Dramas. Um die Einheit problemlos auf eine andere Ausgabe adaptieren zu können, habe ich bei verwendeten Seiten- und Versangaben immer auch Textstellen ergänzt. Die Lektüre des Dramas erfolgt angesichts der Komplexität unterrichtsbegleitend. Die Schülerinnen und Schüler (im Folgenden SuS) lesen das Drama zudem nicht vollständig, sondern nur in Auszügen. Der Inhalt der nicht gelesenen Auftritte wird im Lehrervortrag zusammengefasst. Bei den Stunden handelt es sich jeweils um Doppelstunden. 1) Einstieg in das Drama: Die SuS nähern sich dem Drama über das Titelblatt der Erstausgabe und das Figurenverzeichnis. Sie lesen einen Text über die Bedeutung Jerusalems für die drei Weltreligionen und die Zeit der Kreuzzüge und erstellen auf dieser Basis einen Zeitstrahl. 2) Beginn der Lektüre (I,1): Die SuS erarbeiten Aufbau und Inhalt des Eingangsdialogs, halten ihre Ergebnisse in einer vorstrukturierten Tabelle fest und charakterisieren Nathan ausgehend von vorgegebenen Gegensatzpaaren. 3) Nathans Gespräch mit Recha: Erziehung zur Vernunft (I,2): Die SuS erarbeiten, wie sich Nathans Wunderbegriff von dem Rechas unterscheidet, worin für ihn die Gefahren eines solchen schwärmerischen Glaubens liegen und wie es ihm gelingt, Recha im Gespräch zur Vernunft zu erziehen. 4) Wie entwickelt sich die Beziehung zwischen Nathan und dem Tempelherrn? (II,5) Die SuS entwickeln in Gruppenarbeit vier sprechende Standbilder, die die Entwicklung der Beziehung zwischen Nathan und dem Tempelherrn in II,5 zeigen. Die Standbilder werden fotografiert, in eine Präsentation eingefügt und mit Sprechblasen versehen. 5) Die Ringparabel (III, 5-7): Die SuS erarbeiten als Hausaufgabe, welche Falle Saladin Nathan stellt und welche Strategie sich Nathan überlegt, um dieser zu entkommen (III,5 und III, 6). Sie erarbeiten im Unterricht den Inhalt der Ringparabel (III,7), deuten diesen auf der Sachebene und diskutieren die Aktualität der Ringparabel. 6) Der Patriarch als Vertreter eines dogmatischen Christentums (IV,2): Die SuS charakterisieren anhand von IV,2 den Patriarchen als Vertreter eines dogmatischen Christentums. 7) Die Vorgeschichte des Dramas: Die SuS erarbeiten in arbeitsteiliger Gruppenarbeit, welche Informationen man im Drama zu Rechas Adoption, ihrer Herkunftsfamilie und zu Saladins Bruder Assad findet. 8) Der Schluss des Dramas (V,8): Die SuS erarbeiten in einem Schaubild die Verwandtschaftskonstellation, die sich im Schlusstableau des Dramas zeigt, und diskutieren Meinungen zu diesem Dramenende. 9) Nathan der Weise – ein Drama der Aufklärung: Die SuS erarbeiten anhand eines Erklärvideos, was unter Aufklärung zu verstehen ist, und diskutieren, inwiefern es sich bei Nathan der Weise um ein Drama der Aufklärung handelt.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

Das Material enthält ausführliche Stundenentwürfe, Arbeitsblätter, Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende Präsentation. Die Unterrichtseinheit wurde erfolgreich in einer 5. Klasse (Gymnasium) unterrichtet und mit einer Klassenarbeit (Tierbeschreibung Waschbär) abgeschlossen, die ebenfalls Bestandteil des Materials ist. 1. Einen Steckbrief erstellen: Die Schüler*innen (im Folgenden SuS) lernen zwei fiktive Kinder kennen, die mit ihren Eltern nach Costa Rica reisen und die die SuS während der gesamten Einheit begleiten. Am Frankfurter Flughafen wird der Rucksack des Jungen gestohlen, und die SuS erstellen einen Steckbrief des Täters. Anschließend erarbeiten sie Begriffe, um Personen treffend beschreiben zu können. 2. Eine Personenbeschreibung verfassen: Die SuS erarbeiten ausgehend von einer misslungenen Beschreibung des Rucksack-Diebs Kriterien für eine gute Personenbeschreibung, verfassen eine Personenbeschreibung des Täters und korrigieren diese anschließend mit dem Verfahren der Textlupe. 3. Informationen zu einem Tier recherchieren: Die SuS recherchieren in arbeitsteiliger Gruppenarbeit mit Hilfe von Tablets Informationen zu in Costa Rica lebenden Tieren und erstellen Steckbriefe dieser Tiere. 4. Informationen zu einem Tier präsentieren: Die Gruppen präsentieren „ihre“ Tiere dem Rest der Klasse. 5. Eine Tierbeschreibung vorbereiten: Die SuS ergänzen einen Steckbrief zum Weißrüssel-Nasenbären und erarbeiten aus einer Tierbeschreibung zum Dreifinger-Faultier den Aufbau eines solchen Textes. 6. Eine Tierbeschreibung verfassen und überarbeiten: Die SuS schreiben eine Tierbeschreibung zum Weißrüssel-Nasenbären und überarbeiten den Text. 7. Klassenarbeit: Tierbeschreibung Waschbär

Klassenstufen: 5. Klasse

Die vorliegende Einheit enthält detaillierte Ausführungen zum Verlauf der einzelnen Stunden, Arbeitsblätter und Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende PowerPoint-Präsentation. Die Einheit wurde erfolgreich in einer 9. Klasse (Gymnasium) unterrichtet.  Bei den Stunden handelt es sich jeweils um Doppelstunden. Die Lektüre des Dramas erfolgt unterrichtsbegleitend. 1) Das 1. Bild als Exposition: Die Schülerinnen und Schüler (im Folgenden SuS) charakterisieren zu Beginn der Stunde ausgehend von vorgegebenen Begriffen die Stimmung im 1. Bild, erarbeiten anschließend eine (vorläufige) Figurenkonstellation und diskutieren, inwiefern das 1. Bild die Funktion einer Exposition übernimmt. 2) Was kennzeichnet die Beziehung zwischen Andri und Barblin im 2. Bild?  Die SuS schätzen die Qualität der Beziehung zwischen Andri und Barblin auf einem Beziehungsbarometer ein und überprüfen ihre Hypothesen durch eine Analyse des 2. Bilds. Sie schreiben einen Dialog, in dem Andri und Barblin ihre Kommunikationsprobleme und Wünsche thematisieren. 3) Welche Vorurteile haben die Andorraner und warum? Die SuS analysieren anhand des 3. und 4. Bilds, welche Vorurteile der Tischler bzw. der Doktor gegenüber den Juden haben und warum sie diese Vorurteile haben. Dabei wenden sie die Begriffe „Verschiebung“ bzw. „Projektion“ auf die Vorurteile der beiden Figuren an. 4) Can – zwischen Lüge und Wahrheit: Die SuS nähern sich der Figur des Lehrers mit der Methode des „Emotionales Felds“ und schreiben eine Rollenbiographie aus der Perspektive von Can. 5) Wie verändern sich Andris Gefühle vom 1. bis zum 6. Bild? Die SuS entwickeln ausgehend von vorgegebenen Textstellen eine Gefühlskurve für Andri. Sie schreiben abschließend einen inneren Monolog, der Andris Situation am Ende des 6. Bilds widerspiegelt.6) Das Gespräch zwischen Andri und dem Pater im 7. Bild – ein „gutes Gespräch“? Die SuS überlegen ausgehend von dem Eingangszitat des Paters im 7. Bild, was für sie ein gutes Gespräch ausmacht, und analysieren auf dieser Basis das erste Gespräch zwischen Andri und dem Pater. 7) Das Gespräch zwischen Andri und dem Pater im 9. Bild: Wie verändert sich Andri? Die SuS erarbeiten mit der Methode des Standbilds Andris verändertes Verhalten im zweiten Gespräch mit dem Pater und erklären dieses. Ausgehend von verschiedenen Textstellen beschreiben sie, wie Andri das Fremdbild zunehmend annimmt. 8) Das Ende des Dramas: Die SuS sehen eine Inszenierung der Judenschau und erarbeiten ausgehend davon den Ablauf der Judenschau und das Verhalten der Andorraner hierbei. Sie lesen das 1. Bild erneut und analysieren, inwiefern es Vorausdeutungen auf den weiteren Verlauf des Dramas enthält und inwiefern Elemente des 1. Bilds im 12. Bild wieder aufgegriffen werden. 9) Wie verhalten sich die Andorraner an der Zeugenschranke? Die SuS analysieren in arbeitsteiliger Gruppenarbeit einige der Zeugenschranken und vergleichen diese anschließend mit der des Paters. Sie entwickeln Ideen zur Inszenierung der Zeugenschranken, vergleichen diese mit Ausführungen von Max Frisch zu diesem Thema und diskutieren die Aussage, es handele sich bei „Andorra“ um ein Modell. 

Klassenstufen: 9-10. Klasse