Materialpaket Deutsch Sekundarstufe I

Die vorliegende Einheit enthält detaillierte Ausführungen zum Verlauf der einzelnen Stunden, Arbeitsblätter und Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende PowerPoint-Präsentation. Die Einheit wurde erfolgreich in einer 8. Klasse (Gymnasium) unterrichtet. Ich finde das Drama sehr gut geeignet, um Zugänge zu dieser Gattung zu eröffnen – es ist kurz und leicht zu lesen, bietet Bezüge zur Lebenswelt der Schüler*innen und viele Möglichkeiten, kreativ mit dem Text umzugehen. Die Seiten- und Zeilenangaben beziehen sich auf die Reclam-Ausgabe des Dramas. Um die Einheit problemlos auf eine andere Ausgabe adaptieren zu können, habe ich bei verwendeten Seiten- und Zeilenangaben immer auch Textstellen ergänzt. Der Beginn der Lektüre erfolgt gemeinsam im Unterricht. Nach der 1. (oder auch 2. Szene) kann der Rest der Lektüre über die Ferien zu Hause erfolgen, ebenso ist es aber auch möglich, die Szenen etappenweise als Hausaufgabe lesen zu lassen. 1) Einstieg in die Lektüre/1. Szene Der Einstieg in die Einheit erfolgt über ein Foto aus einer Theaterinszenierung, den Titel des Dramas und den Angaben zum Setting des Stücks. Die Schüler*innen bilden Hypothesen zum Inhalt des Dramas, lesen die 1. Szene und stellen den Bezug zwischen ihren Hypothesen und dem Inhalt dar. Im Folgenden erstellen die Schüler*innen bei Mentimeter eine Wortwolke mit Adjektiven, die Jojo charakterisieren, stützen Thesen zu Jojo mit Textbelegen und schreiben kurze innere Monologe, die zeigen, was in dem schweigenden Leo in dieser Szene vorgeht. 2) „Du hast ja richtig Charakter“ Die Schüler*innen diskutieren, welche Eigenschaften eine Person aufweisen muss, der sie „Charakter“ zusprechen würden. Im Folgenden ergänzen die Schüler*innen für einen Ausschnitt der zweiten Szene Regieanweisungen, die zeigen, wie die beiden Figuren miteinander sprechen, und tragen den Dialog mithilfe dieser Regieanweisungen vor. Abschließend definieren die Schüler*innen im Unterrichtsgespräch, was Leo unter „Charakter“ versteht und diskutieren im Rückgriff auf die eigenen Definitionen vom Beginn der Stunde, inwiefern sie selbst Jojo „Charakter“ zusprechen. 3) Wortschatzarbeit: Ein ABC der menschlichen Eigenschaften erstellen Die Schüler*innen erstellen ein ABC der menschlichen Eigenschaften. Sie arbeiten anschließend mit einer Internetseite, die eine Zusammenstellung von ca. 1500 Charaktereigenschaften bietet, wählen Begriffe aus, die ihnen bisher unbekannt waren, nehmen diese in ihr ABC auf und recherchieren die Bedeutung. 4) Leos Vergangenheit und sein Leben im Altersheim Die Schüler*innen erstellen einen Zeitstrahl zu Leos Leben und finden Textstellen, die Leos Gefühle in der Episode mit dem ihn schikanierenden Pfleger zeigen. 5) Rollenbiographie Die Schüler*innen schreiben eine Rollenbiographie zu Jojo oder Leo. 6) Was macht einen Boxer aus? Die Schüler*innen vergleichen ausgehend von eigenen Assoziationen die unterschiedlichen Auffassungen von Leo und Jojo zum Thema Boxen und halten diese in Form einer Tabelle fest. 7) Jojos Wut und Leos Reaktion Die Schüler*innen erstellen eine Gefühlskurve, die zeigt, wie sich Jojos Wut in der 4. Szene entwickelt. In die Kurve integrieren sie passende Zitate von Jojo bzw. Regieanweisungen. Sie erarbeiten anhand von drei Kreisdiagrammen den höheren Redeanteil Leos in dieser Szene und analysieren, wie Leo sprachlich versucht, Jojo von einer unüberlegten Handlung abzubringen. Möglich ist es, hier Äußerungen von Leo und Jojo anhand des Kommunikationsquadrats von Schulz von Thun zu analysieren. 8) Leos Fluchtplan Die Schüler*innen vollziehen Leos Fluchtplan nach, indem sie die einzelnen Etappen mit den entsprechenden Uhrzeiten aus dem Text herausarbeiten. Sie schreiben einen Tagebucheintrag Jojos am Ende des Tages, der die Leerstelle am Ende der Szene füllt und Jojos Erlebnisse und Gefühle vor und bei dem Fluchtversuch darstellt. 9) Ist Jojo ein Held? Die Schüler*innen diskutieren, was für sie einen Helden ausmacht, vergleichen ihre Auffassungen mit einer Definition und schreiben einen Text, in dem sie erörtern, ob Jojo ein Held ist. 10) Die Freundschaft zwischen Leo und Jojo Ausgehend von verschieden Zitaten zum Thema „Freundschaft“ entscheiden die Schüler*innen, welches Zitat ihr persönliches Verständnis von Freundschaft am besten trifft und welches am besten zu Leo und Jojo passt. Sie erstellen anschließend Standbilder zu den Etappen der Freundschaft zwischen Leo und Jojo. Als Alternative bietet es sich an, eine Beziehungskurve gestalten zu lassen.

Klassenstufen: 8-9. Klasse

Die vorliegende Einheit enthält detaillierte Ausführungen zum Verlauf der einzelnen Stunden, Arbeitsblätter und Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende PowerPoint-Präsentation. Die Einheit wurde erfolgreich in einer 10. Klasse (Gymnasium) unterrichtet. Die verwendeten Seiten- und Zeilenangaben beziehen sich auf die Taschenbuch-Ausgabe des Romans (Kein & Aber Pocket). Die Planung der Einheit bezieht sich auf Doppelstunden.Die Einheit ist auch Bestandteil meines Materialpakets zum Roman "Der Trafikant". Enthalten sind hier auch drei Klausuren zu den folgenden Textstellen: Franz auf dem Kahlenberg; Anezka und der SS-Mann; Franz und Roßhuber. Die Klausuren kann man auch einzeln erwerben.  Ablauf der Einheit: Die Schülerinnen und Schüler (im Folgenden SuS) lesen den Roman vor Beginn der Unterrichtsreihe selbstständig zu Hause. Während der häuslichen Lektüre erstellen sie einen Überblick über die Handlung des Romans und notieren zudem drei Zitate , die ihrer Meinung nach eine Schlüsselfunktion für das Verständnis der Handlung haben. 1) Annäherung an den Roman: Die Annäherung an den Roman erfolgt über eine Positionierung zum Roman, der die Möglichkeit bietet, über die häuslichen Lektüreerfahrungen der SuS ins Gespräch zu kommen. Anschließend wählen die SuS in Gruppenarbeit aus den von ihnen gefundenen Schlüsselzitaten besonders treffende Textstellen aus und begründen ihre Wahl. Sie rekonstruieren im weiteren Verlauf der Stunde die Romanhandlung anhand von Handlungsbausteinen, die sie verschiedenen Handlungssträngen des Romans zuordnen. 2) Die Figuren des Romans/Franz‘ Ankunft in Wien: Die SuS erstellen eine Figurenkonstellation zum Roman. Ausgehend von einer historischen Postkarte vom Attersee formulieren sie Assoziationen zu einem dort heranwachsenden Jugendlichen, analysieren dann die Textstelle, die Franz‘ Ankunft in Wien darstellt, und erläutern zusammenfassend die Wirkung der Stadt auf Franz. 3) Wer ist Otto Trsnjek? Die SuS schreiben anhand von vorgegebenen Textstellen und Leitfragen eine Rollenbiographie von Otto Trsnjek. Vertiefend lassen sie Chat GPT die Rolle von Otto Trsnjek einnehmen und befragen ihn. Die entstehenden Antworten/Texte werden auf ihre Stimmigkeit hin geprüft. 4) Die Beziehung zwischen Franz und Anezka: Die SuS erstellen zwei Beziehungskurven, die die Intensität der Gefühle von Franz zu Anezka bzw. von Anezka zu Franz im Verlauf des Romans darstellen, und analysieren diese. 5) Die Beziehung zwischen Franz und seiner Mutter: Die SuS vergleichen die Postkarten, die Franz und seine Mutter sich schreiben, mit „normalen“ Postkarten und erläutern zunächst auf Basis der Postkarten, dann auch unter Einbezug der Briefe, welche Beziehung Franz und seine Mutter zueinander haben und wie sich diese entwickelt. 6) Franz und Sigmund Freud: Die SuS lesen einen Text zu Sigmund Freuds Leben, seinem Modell von Es, Ich und Über-Ich und der Bedeutung von Träumen in seiner Theorie. Sie halten stichpunktartig Übereinstimmungen zwischen dem Roman und dem realen Leben von Sigmund Freud fest und erstellen eine Grafik des Modells von Es, Ich und Über-Ich. Im Anschluss analysieren sie Träume von Franz. 7) Der historische Hintergrund der Romanhandlung: Die SuS lesen einen Sachtext und tragen die genannten historischen Ereignisse in einen Zeitstrahl ein. Anschließend werden in arbeitsteiliger Gruppenarbeit die zeitlich identifizierbaren Ereignisse der Romanhandlung ergänzt. 8) Franz‘ Entwicklung: Die SuS überprüfen anhand von vorgegebenen Textstellen, inwiefern sich Franz in den Bereichen Verhältnis zur Mutter; Bildung/Information; Liebe/Sexualität; Pflichtbewusstsein; selbstbestimmtes Handeln und Denken entwickelt. 9) Die Erzähltechnik des Romans: Die SuS analysieren anhand von ausgewählten Textstellen das Erzählverhalten des Romans und diskutieren die Funktionen dieser Erzähltechnik.

Klassenstufen: 10. Klasse

Die vorliegende Dokumentation einer Unterrichtseinheit wurde im Referendariat in Baden-Württemberg verfasst und mit der Note 1,0 bewertet. Sehr gut geeignet ist dieses Material für Referendar*innen, die didaktisch-methodische Hinweise zum Umgang mit Lyrik benötigen (zweiseitiges Literaturverzeichnis). Titel: 'Wenn man so will bist du meine Süßwarenabteilung im Supermarkt’ – Ein (nicht nur) handlungs- und produktionsorientiertes Unterrichtsvorhaben zur Liebeslyrik in der Klassenstufe 9 Die Arbeit beginnt mit einer Sachanalyse zu den Themen Lyrik und Liebesmotiv, es schließen sich ausführliche didaktisch-methodische Überlegungen zum Einsatz von Lyrik im Unterricht an. Im Folgenden werden die einzelnen Stunden erläutert (inkl. kritischer Reflexion). Die verwendeten Arbeitsblätter befinden sich im Anhang. 1. Stunde: Liebesfreud und Liebesleid Der Einstieg erfolgt über unterschiedliche (positiv und negativ besetzte) Bilder von Liebe (nicht im Material enthalten). Auf Basis diese Bilder verfassen die Schüler*innen ein Liebes-ABC und schreiben anschließend ein eigenes Liebesgedicht (Anleitungen zu Elfchen, Haiku, Spindel, Akrostichon). 2. Stunde: Auch Popsongs sind Gedichte Die Schüler*innen arbeiten mit selbst mitgebrachten deutschen Liebesliedern. Erarbeitet (und präsentiert) wird, worum es in dem jeweiligen Lied geht, welche Gefühle ausgedrückt werden und ob es sich bei dem Lied um ein Gedicht handelt.3. Stunde: „Du bist meine Süßwarenabteilung im Supermarkt“ Die Schüler*innen erarbeiten anhand des genannten Lieds der Sportfreunde Stiller die Funktionsweise von Metaphern und schreiben ein Parallelgedicht. 4. Stunde: Vollautomatisierte Liebe und leistungsorientierte Sehnsucht Die Schüler*innen arbeiten mit einem in Anlehnung an Waldmann erstellten Metaphernbaukasten und schreiben mit dessen Hilfe ein eigenes Liebesgedicht. 5. Stunde: Ordnung des Reims und Unordnung der Gefühle Die Schüler*innen bearbeiten das Gedicht „Sachliche Romanze“ von Erich Kästner mit dem Verfahren der Zeilenkombination und stellen den Zusammenhang zwischen Inhalt und Form her. 6. Stunde: „Lieber Herr Heine,…“ Die Schüler*innen beschäftigen sich mit einem von sechs ausliegenden Liebesgedichten und schreiben einen Brief an den jeweiligen Autor des Gedichts, in dem sie ihm mitteilen, was ihnen an dem Gedicht gefallen bzw. nicht gefallen hat und eventuelle Verständnisschwierigkeiten thematisieren. 7. Stunde: Eine Häufung von Betonungen Die Schüler*innen vergleichen die Betonungen in der ersten Strophe von Goethes Gedicht „Willkommen und Abschied“ mit einer selbst erstellten Prosafassung und erkennen, dass der Lyriktext deutlich mehr Betonungen aufweist als der Prosatext. In einem nächsten Schritt vergleichen die Schüler*innen die schon erarbeiteten Betonungen der ersten Strophe von „Willkommen und Abschied“ mit einer Strophe aus Eichendorffs „Neue Liebe“. 8. Stunde: Lyrikwerkstatt Die Schüler*innen können aus drei Aufgaben auswählen: Arbeit mit einem Gedichtgenerator im Internet und verfassen eines eigenen Gedichts nach dem gleichen Prinzip; ein Gedicht zu einem Bild schreiben; ein Gedicht in eine Zeichnung umsetzen.

Klassenstufen: 9. Klasse