Die vorliegende Dokumentation einer Unterrichtseinheit wurde im Referendariat in Baden-Württemberg verfasst und mit der Note 1,0 bewertet. Sehr gut geeignet ist dieses Material für Referendar*innen, die didaktisch-methodische Hinweise zum Umgang mit Lyrik benötigen (zweiseitiges Literaturverzeichnis).

Titel: 'Wenn man so will bist du meine Süßwarenabteilung im Supermarkt’ – Ein (nicht nur) handlungs- und produktionsorientiertes Unterrichtsvorhaben zur Liebeslyrik in der Klassenstufe 9

Die Arbeit beginnt mit einer Sachanalyse zu den Themen Lyrik und Liebesmotiv, es schließen sich ausführliche didaktisch-methodische Überlegungen zum Einsatz von Lyrik im Unterricht an. Im Folgenden werden die einzelnen Stunden erläutert (inkl. kritischer Reflexion). Die verwendeten Arbeitsblätter befinden sich im Anhang.

1. Stunde: Liebesfreud und Liebesleid

Der Einstieg erfolgt über unterschiedliche (positiv und negativ besetzte) Bilder von Liebe (nicht im Material enthalten). Auf Basis diese Bilder verfassen die Schüler*innen ein Liebes-ABC und schreiben anschließend ein eigenes Liebesgedicht (Anleitungen zu Elfchen, Haiku, Spindel, Akrostichon).

2. Stunde: Auch Popsongs sind Gedichte

Die Schüler*innen arbeiten mit selbst mitgebrachten deutschen Liebesliedern. Erarbeitet (und präsentiert) wird, worum es in dem jeweiligen Lied geht, welche Gefühle ausgedrückt werden und ob es sich bei dem Lied um ein Gedicht handelt.

3. Stunde: „Du bist meine Süßwarenabteilung im Supermarkt“

Die Schüler*innen erarbeiten anhand des genannten Lieds der Sportfreunde Stiller die Funktionsweise von Metaphern und schreiben ein Parallelgedicht.

4. Stunde: Vollautomatisierte Liebe und leistungsorientierte Sehnsucht

Die Schüler*innen arbeiten mit einem in Anlehnung an Waldmann erstellten Metaphernbaukasten und schreiben mit dessen Hilfe ein eigenes Liebesgedicht.

5. Stunde: Ordnung des Reims und Unordnung der Gefühle

Die Schüler*innen bearbeiten das Gedicht „Sachliche Romanze“ von Erich Kästner mit dem Verfahren der Zeilenkombination und stellen den Zusammenhang zwischen Inhalt und Form her.

6. Stunde: „Lieber Herr Heine,…“

Die Schüler*innen beschäftigen sich mit einem von sechs ausliegenden Liebesgedichten und schreiben einen Brief an den jeweiligen Autor des Gedichts, in dem sie ihm mitteilen, was ihnen an dem Gedicht gefallen bzw. nicht gefallen hat und eventuelle Verständnisschwierigkeiten thematisieren.

7. Stunde: Eine Häufung von Betonungen

Die Schüler*innen vergleichen die Betonungen in der ersten Strophe von Goethes Gedicht „Willkommen und Abschied“ mit einer selbst erstellten Prosafassung und erkennen, dass der Lyriktext deutlich mehr Betonungen aufweist als der Prosatext. In einem nächsten Schritt vergleichen die Schüler*innen die schon erarbeiteten Betonungen der ersten Strophe von „Willkommen und Abschied“ mit einer Strophe aus Eichendorffs „Neue Liebe“.

8. Stunde: Lyrikwerkstatt

Die Schüler*innen können aus drei Aufgaben auswählen: Arbeit mit einem Gedichtgenerator im Internet und verfassen eines eigenen Gedichts nach dem gleichen Prinzip; ein Gedicht zu einem Bild schreiben; ein Gedicht in eine Zeichnung umsetzen.