Big Pack: English 20 Times

EINLEITUNG Grammatik zu unterrichten ist insgesamt ein schwieriges Thema. Die aktuelle Fachdidaktik distanziert sich bei der Kompetenzorientierung stark von Grammatik und wenn sprachliche Struktur erlernt werden sollen, dann sollen sie in sprachlichen Situationen erlernt werden. Diesen induktiven Zugang finde ich sehr gut. Zuerst kommt eine Situation und aus dieser kann dann die sprachliche Struktur abgeleitet werden. Meine Kollegen im Kollegium haben aufgegeben, dass Thema „Inderect speech“ zu unterrichten, da es für eine neunte oder zehnte Klasse zu schwer sei. Sie hätten in Deutsch schon viele Probleme damit.  An dieser Stelle möchte ich vehement widersprechen. Es kommt auf eine gute didaktische Konzeption an und dann kann auch dieses Thema in ihrer ganz eigenen Ästhetik sehr viel Spaß machen. DIDAKTISCHER UND METHODISCHER KOMMENTAR Zur Indirekten habe ich zwei Tafelbilder erstellt, die auf die grammatikalischen Themen der indirekten Rede in positiven Sätzen, Befehlen und Fragen genauer eingehen. Die aufgezeigten Regeln können dann in zwei dafür erstellten Arbeitsblättern angewandt werden. Eine große Herausforderung für die Schüler ist das Bewegen in unterschiedlichen Zeitformen. Hierfür ist es wichtig, dass sie die unregelmäßigen Verben gut gelernt haben. Deswegen schließt die Materialsammlung mit einem Test zu unregelmäßigen Verben.

Klassenstufen: 9-10. Klasse

EINLEITUNG Im niedersächsischen Kerncuriculum für das Fach Englisch ist fest verankert, dass Schülerinnen und Schüler kurze und einfache Texte zu konkreten Themen wie Medien im Jahrgang 7 und 8 verstehen können (vgl. KC Englisch für Realschulen, 2015, S. 15). Gerade der Themenbereich „New Media“ (neue Medien) ist für die SuS sehr interessant und es besteht seitens der SuS ein hohes Interesse sich mit dem Unterrichtsgegenstand auseinander zu setzen. Eine Gefahr ist oft in der Benutzung eines Lehrwerks, da Lehrwerke aktuell sein müssen, um auch die Veränderungen unserer Gesellschaft korrekt abbilden zu können. So kann beispielsweise ein Lehrbuch das sechs Jahre alt ist, veraltete Bilder von Handys und Computern enthalten. Dies führt zu Irritationen seitens der SuS. Das hier zusammengestellte Unterrichtsmaterial soll eine aktuelle Sammlung von Abbildungen neuer Medien und Mediennutzungsverhalten darstellen.   DIDAKTISCHER UND METHODISCHER KOMMENTAR Hierzu fängt die Unterrichtseinheit mit einem Mindmap und einer Schülerbefragung an. Beide zielen darauf ab, das Vorwissen der SuS abzufragen und zu erweitern. Die Befragung beschäftigt sich gezielt mit dem Thema Handys und gibt Redemittel (Scaffolding) vor, da dass die SuS auch über ihr Mediennutzungsverhalten erzählen können. Gezielte Bilder sollen beschrieben werden, damit die SuS sich auf die Unterrichtseinheit einstellen und erste Ideen dazu verbal festhalten können. Als Mediationsaufgabe ist die Situation so konstruiert, dass die SuS ein Familienmitglied bei der Einrichtung eines Handys helfen sollen. Dies zielt gerade auf einen sehr nahen Lebensweltbezug ab, so dass sie die SuS gut auf die Situation einstellen können. Als Schreibaufgabe sind zwei Argumentationen entstanden. In der einen Argumentation müssen sich die SuS über Vorteile und Nachteile von Handys Gedanken machen. Die andere Argumentation bringt noch einen sehr starken Gegenwartsbezug mit ein.

Klassenstufen: 7-8. Klasse

EINLEITUNG Im niedersächsischen Kerncuriculum ist das Schreiben von Texten neben Hören, Lesen, Sprechen und Mediation (Sprachmittlung) elementarer Bestandteil. Bei der didaktischen Umsetzung im eigenen Englischunterricht ist zu beachten, wie Schülerinnen Schüler (SuS) diese Kompetenz erlangen, verbessern und erweitern können. Die hier vorgestellten Arbeitsblätter zielen auf das Schreiben argumentativer Texte ab.   DIDAKTISCHER UND METHODISCHER KOMMENTAR Ein wichtiger Bestandteil stellt an dieser Stelle das „Scaffolding“ (Bereitstellung eines sprachlichen Gerüstes) dar. Dies bedeutet den SuS ein gewisses sprachliches Gerüst an die Hand zu geben, das bei genügender Wiederholung auch wieder entfernt werden kann. Die hier vorgestellten Materialien sind Impulsgeber, so dass SuS der neunten und zehnten Klasse, eine Argumentation aufbauen können, die immer die gleiche sprachliche Struktur beinhaltet. Es gibt immer eine Einleitung (Introduction), einen Hauptteil (Main Part), der aus zwei Pro- und Kontraargumenten besteht und einen Schlusssatz (Ending Sentence). Für alle drei Teile stehen Satzanfänge zur Verfügung.

Klassenstufen: 9-10. Klasse

Im niedersächsischen Kerncuriculum ist das Schreiben von Texten neben Hören, Lesen, Sprechen und Mediation elementarer Bestandteil. Bei der didaktischen Umsetzung im eigenen Englischunterricht ist zu beachten, wie Schülerinnen und Schüler (SuS) diese Kompetenz erlangen, verbessern und erweitern können. Ein wichtiger Bestandteil stellt an dieser Stelle das Scaffolding dar. Dies bedeutet den SuS ein gewisses sprachliches Gerüst an die Hand zu geben, das bei genügender Wiederholung auch wieder entfernt werden kann. Die hier vorgestellten Anleitungen zum Schreiben einer E-Mail und eines Essays sind thematisch auf die siebte und achte Klasse einer Realschule abgestimmt. Beide Anleitungen sind situationsgeleitet erstellt worden. Die SuS versetzen sich somit als erstes in die Situation und dann können sie, in einem zweiten Schritt, aufgrund dieser Situation ein Schriftstück verfassen.

Klassenstufen: 7-8. Klasse