Wie oft loben Sie, wie oft korrigieren Sie? Strichliste zum Ausdrucken: 15 Minuten zählen, eine Woche Lob einplanen, wieder zählen. Ohne Vorbereitung. Ohne Namen von Kindern.

In einer Studie mit 151 Grundschulklassen in den USA fand sich keine feste Schwelle für das Verhältnis von Lob zu Korrektur; je höher das Verhältnis, desto größer war der Anteil der Zeit, in der die Kinder bei der Sache waren. Das ist ein Zusammenhang, kein Beweis für Ursache und Wirkung. Mit der Strichliste sehen Sie, wo Sie selbst stehen.

Was ist drin? (4 Seiten)

• Deckblatt

• Strichliste zum Ausdrucken: drei Kästen zum Zählen (Lob allgemein, Lob mit benanntem Verhalten, Korrektur), Verhältnis-Rechnung mit ausgedachtem Beispiel, Tabelle zum Wiederholen nach einer Woche, kurze Zählregeln

• In fünf Strichen: das Problem, was die Forschung zeigt, drei Schritte, „Warum so?“, was das Material nicht verspricht, Quellen, Herkunft und Werkzeuge

• Letzte Seite mit Material, das dazu passt

So setzen Sie es ein

1. Seite 2 ausdrucken (A4, einseitig).

2. Timer auf 15 Minuten stellen, eine normale Arbeitsphase wählen und jede Rückmeldung als Strich festhalten; am besten zählt eine Kollegin mit.

3. Eine Woche lang Lob einplanen, das benennt, was gut war. Statt „Super!“: „Du hast sofort mit Aufgabe 1 angefangen.“

4. Dieselbe Stunde noch einmal 15 Minuten zählen und in die Tabelle eintragen.

Hinweise für die Praxis

Für Lehrkräfte der Grundschule und Förderschule, für Schulbegleitungen und Teams. Kinder arbeiten mit diesem Blatt nicht. Ihre Zählung ist eine vereinfachte Selbstbeobachtung; in der Studie zählten geschulte Beobachter mit genaueren Regeln. Nr. 03 der kostenlosen Reihe „Erst verstehen.“

Warum so?

Die Strichliste folgt einer Studie, die den Ratschlag „drei oder vier Lobe auf eine Korrektur“ geprüft hat. Ausgewertet wurden Beobachtungen aus drei Jahren in 151 Klassen an 19 Grundschulen in den USA. Eine Schwelle zeigte sich nicht; je höher das Verhältnis von Lob zu Korrektur war, desto größer war der Anteil der Zeit, in der die Kinder bei der Sache waren (Caldarella u. a., 2020). In einer Übersicht über sechs Studien erhöhte Lob, das das Verhalten benennt, die Arbeitszeit und verringerte unpassendes Verhalten; die Autorinnen und Autoren stufen es als potenziell evidenzbasiert ein (Royer u. a., 2019). Ob dieses Material selbst etwas verändert, ist nicht untersucht.

Was dieses Material nicht verspricht

• Dass mehr Lob allein die Mitarbeit verursacht. Die Studie beschreibt einen Zusammenhang aus Beobachtungen; die Autorinnen und Autoren nennen weitere Klassenführung als nötig, etwa Regeln lehren und daran erinnern.

• Dass es für Ihre Klasse so gilt. Gezählt wurde in Grundschulklassen in den USA (Alter etwa 5 bis 12). Für Förderschulen und für autistische Kinder wurde es dort nicht gesondert ausgewertet.

• Dass Ihre Zahl mit der Studie vergleichbar ist. Dort zählten geschulte Beobachter 20 Minuten lang mit genaueren Regeln; Ihre Strichliste ist eine vereinfachte Selbstbeobachtung.

Dazu passen: ABC-Beobachtungsbogen: Verhalten verstehen („Erst verstehen.“ Nr. 01, kostenlos), Selbstbeobachtung im Unterricht („Dann handeln.“ Nr. 12, Karten für die Selbstbeobachtung der Kinder) und Ich darf wählen („Dann handeln.“ Nr. 06, Wahlkarten).

Idee und Herausgabe: ein Psychologe (M.Sc.) mit Schwerpunkt Autismus. Gestaltet und gebaut mit KI (Claude, Anthropic).