Leben auf der Burg – Die Ständegesellschaft im Mittelalter
Differenziertes Unterrichtsmaterial mit Tagebuchgeschichte, kreativen Aufgaben und Rollenspiel

In diesem Unterrichtsmodul lernen die Schülerinnen und Schüler die Ständegesellschaft auf einer mittelalterlichen Burg kennen. Am Beispiel der Figuren Gunnar (Stalljunge) und Dietrich (Sohn des Burgherrn) entdecken sie, welche Menschen auf einer Burg lebten, welche Aufgaben sie hatten und warum ihr Leben sehr unterschiedlich war.

Das Material führt schrittweise von der Bildbetrachtung über differenzierte Lesetexte bis hin zur Analyse von Standesunterschieden und einer reflektierenden Bewertungsaufgabe („War die Ständegesellschaft gerecht?“).

✨ Besonderheiten des Materials:

• motivierender Bildimpuls zum Einstieg

• zentrale Entdeckerfrage als roter Faden

• dreifach differenzierter Tagebucheintrag (Regeltext, vereinfachte Version, DaZ-Version)

• handlungsorientierte Zuordnungsaufgabe zur Ständegesellschaft

• Perspektivaufgaben zum Vergleich von Lebensbedingungen

• kreatives Rollenspiel mit Tippkarte

• Reflexionsbogen mit Smiley-Selbsteinschätzung

• Zusatzaufgabe für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler

Kompetenzorientiert und vielfältig einsetzbar

Das Material eignet sich besonders für Klasse 5/6 und kann flexibel als Einzelmodul oder innerhalb einer Mittelalter-Reihe eingesetzt werden.

Aufbau des Materials

1. Entdeckender Einstieg über Bildimpuls                                              Aktivierung von Vorwissen und emotionaler Zugang über Bildbetrachtung. Zieltranparenz durch Entdeckerfrage.
2. Erarbeitung durch differenzierte Tagebuchtexte                                   Drei Niveaustufen ermöglichen binnendifferenziertes Arbeiten
3. Vertiefung durch Wohn- und Lebensvergleich Perspektivübernahme fördert Empathie und historisches Verständnis.
4. Strukturierung durch Zuordnung zur Ständegesellschaft Handlungsorientierte Sicherung des Wissens.
5. Analyse der Standesunterschiede                                             Vergleich von Tagesabläufen und Zukunftsperspektiven.
6. Bewertung durch Rollenspiel und anschließende Diskussion Förderung der Urteilskompetenz
7. Reflexion mit Rückbezug zur Entdeckerfrage                         Selbstständige Lernreflexion mit Smiley-System.

Didaktische Schwerpunkte

• lebensweltlicher Zugang über eine Identifikationsfigur
• Visualisierung sozialer Hierarchien
• Perspektivwechsel als Methode historischen Lernens
• Verbindung von Sachwissen und Bewertungskompetenz

Differenzierung

• drei Textniveaus (Regeltext, vereinfachte Fassung, DaZ-Version)
• zwei Aufgabenniveaus
• kreative oder analytische Aufgaben wählbar
• Tippkarte zur Unterstützung beim Rollenspiel
• Zusatzaufgabe zu Anreden und Titeln für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler

Hinweise zur Durchführung

• Nicht alle Einstiegsaufgaben müssen bearbeitet werden – Auswahl möglich.
• Das Rollenspiel kann als Gruppenarbeit umgesetzt werden.
• Die Internet-Recherche kann optional eingesetzt werden
• Der Reflexionsbogen eignet sich gut als Abschluss einer Doppelstunde oder Unterrichtsreihe.

Kompetenzziele

Das Material orientiert sich an kompetenzorientiertem Geschichtsunterricht.

Die Schülerinnen und Schüler ...

Sachkompetenz

• erklären, was die Ständegesellschaft im Mittelalter war.
• benennen die verschiedenen Stände auf einer Burg.
• beschreiben typische Aufgaben und Lebensbedingungen.
• stellen Unterschiede zwischen Adel, Rittern und Gesinde dar.

Methodenkompetenz

• beschreiben und interpretieren Bilder strukturiert.
• entnehmen Informationen aus Texten.
• führen Perspektivwechsel durch.
• ordnen Personen einer sozialen Ordnung zu.

Urteilskompetenz

• bewerten die Ständegesellschaft hinsichtlich Gerechtigkeit aus verschiedenen Bricklwinkeln.
• entwickeln und begründen eigene Argumente.
• vergleichen historische Lebensbedingungen mit heutigen.

Sozial- und Handlungskompetenz

• nehmen im Rollenspiel unterschiedliche Positionen ein.
• diskutieren respektvoll.
• reflektieren eigene Lernfortschritte.