LA DISGRAFIA

La Disgrafia è un Disturbo Specifico dell'Apprendimento che si manifesta con difficoltànella scrittura a mano, nonostante una normale intelligenza. A differenza della Dislessia,che riguarda la difficoltà nella lettura, la Disgrafia incide direttamente sulla produzionescritta, interessando gli aspetti visuo-spaziali, visuo-motori, esecutivo-motori.Cause della DisgrafiaLe cause certe della Disgrafia non sono ancora del tutto chiare, ma si ritiene che sianocoinvolti diversi fattori, tra cui:fattori neurobiologici - disfunzioni a livello cerebrale che interessano le aree coinvoltenel controllo motorio fine e nella pianificazione dei movimenti;fattori psicologici - ansia da prestazione, bassa autostima e difficoltànell'organizzazione del pensiero;fattori ambientali - metodologie didattiche inadeguate, scarsa coordinazione occhiomano, problemi posturali.Sintomi della DisgrafiaI sintomi della Disgrafia possono variare da bambino a bambino, ma in generaleincludono:scrittura lenta, discontinua e faticosa (il bambino scrive lentamente, spessofermandosi e cancellando il suo prodotto);lettere poco leggibili (le lettere sono spesso mal formate, di dimensioni variabili e conuna scarsa spaziatura tra le parole);difficoltà nell’organizzazione spaziale (il bambino ha difficoltà a mantenerel'allineamento delle righe e a rispettare i margini);errori ortografici (sono frequenti gli errori di ortografia, anche per parole semplici);affaticamento durante la scrittura (il bambino si stanca facilmente durante lascrittura e può manifestare dolori alla mano o al braccio mentre scrive).Diagnosi della DisgrafiaLa diagnosi di Disgrafia viene effettuata da un team di specialisti. La diagnosi si basa suuna valutazione approfondita delle abilità del bambino, che comprende:5BC- Brain Childrenosservazione neuro-psicomotoria;valutazione delle Funzioni Esecutive;analisi del prodotto grafico per valutare la qualità della scrittura;osservazione diretta del bambino durante l'attività di scrittura per valutare lapostura, la presa della penna e la fluidità del gesto grafico.Intervento TerapeuticoL'intervento terapeutico per la Disgrafia ha lo scopo di migliorare le abilità visuo-grafomotorie e di favorire l'automatizzazione dei gesti della scrittura. Il trattamentoriabilitativo consiste in:esercizi per la coordinazione motoria, l’integrazione bilaterale, le prassie bimanuali eper la motricità fine settoriale (piccola e grande progressione);esercizi grafo-motori: attività mirate a sviluppare la coordinazione occhio-mano, laforza muscolare e la precisione dei movimenti;attività percettive: esercizi per migliorare la percezione visiva e spaziale.Il Ruolo della ScuolaLa scuola svolge un ruolo fondamentale nel sostegno ai bambini con Disgrafia. Gliinsegnanti possono adottare strategie didattiche specifiche, come:dettati brevi e graduali;utilizzo di quaderni con righe colorate;tempo aggiuntivo per svolgere i compiti;utilizzo di strumenti compensativi;collaborazione con lo specialista.Ricorda: la Disgrafia non incide sulle capacità intellettive del bambino, ma può avere unimpatto significativo sulla sua autostima e sul suo rendimento scolastico. Un interventoprecoce e adeguato sulle abilità grafo-motorie permette di favorire l'autonomia,incrementare l’organizzazione del pensiero e le capacità linguistiche del bambino,aumentare il suo vocabolario e garantire un miglioramento dei suoi processi esecutivi. 6BC- Brain ChildrenQuesto fascicolo nasce dal lavoro diretto delle Dott.sse Francesca Tabellione e ErikaD’Antonio con bambini che manifestano difficoltà grafomotorie e nella scrittura incorsivo. All’interno del fascicolo troverete le diverse aree fondamentali che vi permetteranno dilavorare sui requisiti indispensabili alla costruzione di una grafia fluida e armonica,senza inciampi, discontinuità o disfluenza. Le aree analizzate sono le seguenti:coordinazione oculo-manuale - capacità di coordinare i movimenti degli occhi conquelli delle mani. E’ un’abilità fondamentale per molte attività quotidiane, comescrivere (per seguire le linee, mantenere lo spazio tra le lettere e le parole e copiarecorrettamente), disegnare (per coordinare il movimento del braccio e della manocon la percezione visiva), mangiare, usare strumenti e giocare. La coordinazioneoculo-manuale si sviluppa gradualmente nei bambini attraverso il gioco e attivitàspecifiche come quelle indicate nella prima sezione di questo fascicolo;equilibrio statico-dinamico e coordinazione motoria globale - un corpo è inequilibrio statico quando rimane fermo in una posizione contro la forza di gravità,senza cadere; è in equilibrio dinamico quando si muove a velocità costante come nelcammino, nella corsa e nel salto. L’equilibrio statico si sviluppa gradualmente dallanascita, inizialmente attraverso il controllo della testa, poi del tronco e infine degliarti. L’equilibrio dinamico, invece, si sviluppa con l’esplorazione dell’ambiente econ l’esecuzione di diverse attività motorie. La coordinazione motoria è la capacitàdi organizzare ed eseguire un movimento corporeo intenzionale in modo accurato,fluido ed efficace da un punto di vista qualitativo; necessita di un buon controlloposturale e di una corretta elaborazione e integrazione delle informazioni sensorialie spazio-temporali, ed è strettamente connessa alla funzionalità del SNC. Ilcontrollo della postura e della coordinazione motoria inizia nella corteccia motoria,ma ha bisogno che i livelli più bassi (midollo spinale, tronco encefalico, gangli dellabase, talamo e cervelletto) siano in grado di coordinare e svolgere le loro funzioni.La coordinazione motoria corrisponde a gestire in modo raffinato alcune variabili,quali: forza, velocità, mobilità, dissociazione, regolarità, scioltezza, equilibrio, perpoter eseguire azioni motorie coordinate finalizzate al raggiungimento di unobiettivo (prassia);7BC- Brain Childrendominanza laterale - si riferisce all’asimmetria funzionale tra i due emisferi cerebrali,è la condizione di primato funzionale di un emisfero sull’altro che regola l’efficienzadei circuiti neurali e la fluidità degli scambi inter-emisferici. Si manifesta nellapreferenza per un lato del corpo nell’esecuzione di diverse attività motorioprassiche; schema corporeo - è l’immagine tridimensionale del nostro corpo, acquisita attraversocontinue modificazioni della posizione che ognuno ha del proprio corpo nello spazio, ilquale diventa il punto di riferimento per l’orientamento e la strutturazione spaziale. Sisviluppa sin dalla nascita attraverso le esperienze sensoriali: i bambini locostruiscono esplorando con il movimento l’ambiente circostante;motricità fine settoriale - riguarda la capacità di utilizzare in modo preciso ecoordinato i muscoli di piccole dimensioni, solitamente quelli delle mani e delle dita.Questo tipo di movimento è fondamentale per attività quali scrivere e disegnare(tenere la penna in mano, usare matite e pastelli, formare le lettere), tagliare(manipolare forbici con precisione), costruire (utilizzare piccoli oggetti, come puzzleo costruzioni), eseguire prassie bimanuali (abbottonare/sbottonare, chiudere unacerniera lampo, appuntare una matita, fare nodo e fiocco alle scarpe, strappare,cucire, ecc.);integrazione spazio-temporale - è un processo cognitivo complesso che ci permette dipercepire e comprendere il mondo che ci circonda in modo coerente e unitario. Uniscela nostra percezione dello spazio (dove si trovano gli oggetti) con quella del tempo(quando avvengono gli eventi). L'integrazione spazio-temporale è un processo checoinvolge diverse aree del cervello e che si sviluppa nel corso della vita. I sensi(vista, udito, tatto, ecc.) ci forniscono informazioni sullo spazio e sul tempo, chevengono poi integrate a livello cerebrale per formare una rappresentazione unitariae coerente della realtà. Lo sviluppo dell'integrazione spazio-temporale è un processograduale che inizia nei primi mesi di vita e continua per tutta l'infanzia el'adolescenza. I bambini iniziano a sviluppare una prima consapevolezza dellospazio e del tempo attraverso l'interazione con gli oggetti e le persone che licircondano. Con il passare del tempo, questa capacità si affina sempre di più,permettendo ai bambini di compiere azioni sempre più complesse e coordinate;8BC- Brain Childrenorientamento destra-sinistra - è una delle prime abilità spaziali che sviluppiamo eutilizziamo costantemente nella vita quotidiana. Ci permette di interagire conl'ambiente in modo efficace seguendo indicazioni, localizzando oggetti e orientandocinello spazio. E’ un processo graduale che inizia nell'infanzia e si consolida nel corsodegli anni. I bambini inizialmente fanno affidamento su indicazioni esterne e sulproprio corpo per distinguere la destra dalla sinistra. Con l'età, questa capacità siaffina e diventa più automatizzata;abilità visuo-percettive e visuo-spaziali - sono un insieme di competenze cognitive checi permettono di interpretare e utilizzare le informazioni visive provenienti dal mondoesterno. Queste abilità sono fondamentali per una vasta gamma di attivitàquotidiane, dall'apprendimento alla risoluzione dei problemi. Le abilità visuopercettive si riferiscono alla capacità di percepire (riconoscere e distinguere gli stimolivisivi, come forme, colori e dimensioni), analizzare (scomporre gli stimoli visivi nelleloro componenti elementari e identificarne le caratteristiche), organizzare(riconoscere le relazioni spaziali tra gli elementi visivi, come la posizione, lagrandezza e la forma), interpretare (assegnare un significato agli stimoli visivi ecomprenderne il contesto). Le abilità visuo-spaziali si riferiscono alla capacità dirappresentare mentalmente lo spazio (creare una mappa mentale dell'ambientecircostante e delle relazioni spaziali tra gli oggetti), orientarsi nello spazio (trovare lapropria posizione nello spazio e muoversi in modo efficiente), visualizzare oggetti in3D (immaginare come apparirebbe un oggetto da diverse angolazioni), manipolarementalmente gli oggetti (ruotare mentalmente un oggetto o scomporlo nelle sueparti);organizzazione temporale - è la nostra capacità di collocare gli eventi in una sequenzaordinata, di comprendere la durata degli intervalli e di prevedere il futuro. È unaspetto fondamentale della nostra cognizione che ci permette di interagire in modoefficace con il mondo e di costruire una rappresentazione coerente della realtà. Losviluppo dell'organizzazione temporale inizia sin dalla prima infanzia e continua pertutta la vita. I bambini inizialmente acquisiscono una prima consapevolezza deltempo attraverso l'esperienza diretta e l'interazione con gli adulti. Con l'età, questacapacità si affina sempre di più, grazie allo sviluppo del linguaggio e del pensierosimbolico;9BC- Brain Childrendirezionalità e verso - sono due concetti strettamente legati che definiscono ladirezione e il senso di un movimento o di un percorso. Sebbene spesso utilizzati comesinonimi, presentano sfumature diverse. La direzionalità indica la linea lungo laquale si svolge un movimento o un processo. È come una freccia che punta verso unadeterminata destinazione. Può essere spaziale (indica la direzione nello spazio, adesempio avanti, indietro, destra, sinistra, su, giù), temporale (indica la direzione neltempo, ad esempio passato, presente, futuro), astratta (indica la direzione di unprocesso o di un concetto, ad esempio progresso, declino, crescita). Il verso specificail senso del movimento lungo una determinata direzione. Indica se ci si sta muovendoverso o lontano da un punto di riferimento, se si sta salendo o scendendo, se si staandando a destra o a sinistra;schemi crociati e schemi alternati - gli schemi crociati e gli schemi alternati sonomodelli di movimento che coinvolgono l'azione coordinata di braccia e gambe in modoopposto. Questi schemi sono fondamentali per i processi esecutivi, lo sviluppomotorio e per una vasta gamma di attività quotidiane. Gli schemi crociati sonoessenziali per la coordinazione occhio-mano favorendo la precisione e la fluidità deimovimenti, per l’equilibrio contribuendo a mantenere una postura stabile e acoordinare i movimenti del corpo, per la lateralità stabilendo la dominanza di unamano e di un piede, per la lettura e la scrittura facilitando i movimenti ocularinecessari per seguire le righe e per formare le lettere. Negli schemi alternati, bracciae gambe si muovono in modo sincrono, cioè contemporaneamente. Ad esempio,quando camminiamo, solleviamo contemporaneamente il braccio destro e la gambasinistra. Gli schemi alternati sono importanti per la locomozione e la coordinazionebimanuale. Sia gli schemi crociati che gli schemi alternati si sviluppanogradualmente durante l'infanzia, a partire dai primi movimenti spontanei delbambino.Per la valutazione delle abilità di scrittura si rimanda allo “Strumento di osservazione evalutazione qualitativa funzionale delle componenti specifiche della scrittura” - a cura delledott.sse Francesca Tabellione ed Erika D’Antonio. Per l’efficacia del trattamentoriabilitativo, è necessario lavorare sulle aree elencate in ordine di successione. Al fine diconsolidare i requisiti della scrittura, è fondamentale la ripetizione dei singoli esercizipresenti in ciascuna competenza neuropsicomotoria, per poter generare quegliautomatismi necessari alla costruzione di una grafia fluente e omogenea.