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Cette deuxième séquence de l’année s’appuie sur l’univers musical de Bad Bunny et plus particulièrement sur son album Debí tirar más fotos.
Elle permet aux élèves de découvrir Puerto Rico, son histoire, sa culture et certains éléments constitutifs de l’identité portoricaine. À travers l’étude de documents liés à Bad Bunny, les élèves sont amenés à réfléchir à la manière dont un artiste contemporain peut être le porte-parole d’une identité culturelle et d’un territoire.
La séquence s’organise autour de la problématique :
¿Cómo se refleja la identidad puertorriqueña en el nuevo disco de Bad Bunny?
Le parcours permet également d’aborder la question de la diaspora portoricaine, de la transmission culturelle et de l’attachement au territoire. Le Super Bowl constitue également un point d’ouverture sur la visibilité internationale de Puerto Rico et de sa culture.
Sur le plan linguistique, la séquence permet de consolider et d'enrichir les acquis des élèves grâce au travail sur le passé composé, la négation, les adjectifs possessifs, les prépositions por et para, les adverbes de lieu ainsi que la distinction entre recordar et acordarse de. Le vocabulaire travaillé porte notamment sur la météo, les nombres jusqu’à 100 et l’expression de l’opposition.
La séquence se clôt par un projet final mêlant expression écrite et expression orale : créer puis présenter un jeu sous la forme d’un hexagone.
2. Les aspects culturels
La séquence prend appui sur Bad Bunny, artiste portoricain contemporain, afin d'amener les élèves à comprendre comment la musique populaire peut devenir un moyen d'affirmer une identité culturelle.
L'objectif n'est pas uniquement de découvrir un chanteur connu des élèves, mais de montrer comment son œuvre peut véhiculer des références à Puerto Rico, à son histoire, à ses traditions et à son peuple.
L'étude de La mudanza permet ainsi d'interroger la place du territoire, de la mémoire et des origines dans la construction identitaire.
Puerto Rico constitue le cœur culturel de la séquence.
Les élèves découvrent différents éléments permettant de mieux comprendre l'identité portoricaine et sa spécificité. La séquence peut notamment permettre de travailler autour :
du territoire et de son identité ;
des symboles culturels portoricains ;
de la culture populaire ;
des traditions ;
du rapport entre territoire et identité.
L'enjeu est de faire comprendre aux élèves que l'identité portoricaine est multiple et se construit à la fois autour d'un territoire, d'une histoire et d'une culture.
Un autre axe culturel important est celui de la diaspora portoricaine.
Les élèves sont amenés à comprendre que l'identité portoricaine ne se limite pas aux personnes vivant sur l'île. Une importante communauté portoricaine vit notamment aux États-Unis.
Cette dimension permet d'aborder :
la mobilité des populations ;
le départ et l'installation dans un autre territoire ;
le maintien des traditions et de la langue ;
le sentiment d'appartenance ;
les liens entretenus avec le territoire d'origine.
Cette approche entre directement en résonance avec la question de la mémoire et des origines présente dans l'album étudié.
La séquence fait également découvrir el sapo concho, élément emblématique de la biodiversité portoricaine.
Cette entrée permet d'élargir la découverte culturelle au patrimoine naturel de Puerto Rico et de montrer que l'identité d'un territoire passe également par sa faune et ses spécificités environnementales.
Le Super Bowl constitue enfin une ouverture culturelle sur la représentation de Puerto Rico à l'échelle internationale.
Ce point permet de travailler sur la visibilité de la culture portoricaine dans l'espace médiatique américain et international et d'interroger la manière dont la musique, le sport et les grands événements contribuent à donner une visibilité à une culture.
3. Les aspects linguistiques
Le passé composé espagnol constitue l'un des principaux objectifs de conjugaison de la séquence.
Le travail permet également de consolider la formation du temps avec l'auxiliaire haber et le participe passé, notamment à travers des verbes réguliers et irréguliers.
Une attention particulière est portée à la distinction entre :
recordar algo
acordarse de algo
Cette distinction permet de travailler à la fois la construction verbale et l'expression de la mémoire, notion particulièrement pertinente dans une séquence consacrée aux souvenirs, aux origines et à l'identité.
4. Les points de grammaire
Plusieurs notions grammaticales sont réinvesties et approfondies au cours de la séquence.
Les élèves consolident les mécanismes de la négation en espagnol.
Le travail sur les adjectifs possessifs permet aux élèves de parler de la famille, des origines, des liens avec un territoire et de ce qui appartient à quelqu'un.
La séquence permet de poursuivre le travail sur les deux prépositions.
Leur réemploi dans des productions contextualisées permet d'éviter un apprentissage uniquement théorique.
Les élèves travaillent également les adverbes de lieu, indispensables pour situer des personnes, des objets ou des éléments géographiques et pour décrire un espace.
5. Le vocabulaire
Trois champs lexicaux sont explicitement travaillés dans la séquence.
Les élèves acquièrent et réutilisent le vocabulaire permettant de :
décrire le temps qu'il fait ;
décrire les conditions météorologiques ;
produire des phrases simples pour parler du climat.
Ce lexique peut notamment être réinvesti dans la description de Puerto Rico.
Le travail sur les nombres permet de consolider les acquis et de rendre les élèves capables de comprendre et de produire des informations chiffrées.
Ils peuvent notamment être utilisés pour parler de dates, d'âges, de distances, de populations ou de données culturelles.
Les élèves apprennent également à exprimer l'opposition, compétence particulièrement utile pour comparer des réalités, nuancer un propos ou confronter deux idées.
Cette compétence contribue à faire évoluer les élèves d'une production constituée de phrases simples vers un discours davantage structuré.
6. Le projet final
Le projet final constitue l'aboutissement de la séquence. Il mobilise deux activités langagières :
EE – Expression écrite
EOC – Expression orale en continu
Les élèves doivent créer un jeu en forme d'hexagone permettant de réinvestir les connaissances culturelles et linguistiques acquises au cours de la séquence.
Le projet a donc une double finalité :
réinvestir les contenus de la séquence dans une production personnelle;
présenter oralement son travail en espagnol.
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