London - Big Pack

EINLEITUNG London ist typisches Thema des Englischunterrichts in Klasse 6 und Klasse 7. Der Kulturkreis, der durch London ausgestrahlt wird, ist typisch für das britische Englisch. Die Einführung in dieses Thema kann durch die Vorwissensaktivierung durch ein Mindmap eingeleitet werden. Darauf aufbauend können typische Bilder von London eingeführt werden. DIDAKTISCHER UND METHODISCHER KOMMENTAR Diese Materialsammlung startet mit einem Mind-Map zur Vorwissensaktivierung. Hierzu ist auch eine Musterlösung entstanden. Darauf aufbauend gibt es zehn Bilder, die typische Situationen oder Sehenswürdigkeiten aus London darstellen. Für die Bilder ist ein entsprechendes Sprachgerüst (Scaffolding) erstellt worden. .

Klassenstufen: 6-7. Klasse

Dies Material bietet ein Information Gap zu London.Im niedersächsischen Kerncuriculum für das Fach Englisch ist das Lesen von Texten neben Hören, Schreiben, Sprechen und Mediation elementarer Bestandteil. Bei der didaktischen Umsetzung im eigenen Englischunterricht zu beachten, wie Schülerinnen Schüler (SuS) diese Kompetenz erlangen, verbessern erweitern können. Die hier vorgestellten Arbeitsblätter zielen auf eine spezielle Methode ab, die im Weiteren genauer vorgestellt wird. Eine interessante Methode um sinnentnehmendes Lesen bei SuS zu fördern, stellt das Information Gap dar. Bei dieser Methode fehlt beiden Gesprächspartnern eine bestimmte Information, die Sie vom anderen erfragen müssen. Daher müssen sie sich ihren Text vorher gut aneignen, um die erfragte Information später adäquat weitergeben zu können. Die Methode läuft in sechs Schritten ab. Zuerst lesen die SuS den neuen Text, dann schreiben sie ein bis zwei Wörter zu jeden Satz in die vorbereiteten Kästchen. Danach wird das Blatt geknickt und nur mit Hilfe der Notizen der Text wiedergegeben. Die SuS üben die Wiedergabe des Textes so lange, bis sie ihn den Mitschüler bzw. der Mitschülerin präsentieren können. Am Schluss werden die Fragen zum Text bearbeitet. Die angefertigte Folie kann per OHP oder Beamer präsentiert werden und unterstützt durch die Visualisierung die Transparenz der verschiedenen Arbeitsschritte. Die Bilder zu schwierigen Vokabeln können vor dem Information Gap eingeführt werden, damit der Text vorentlastet wird. Am Ende der Stunde können die SuS mit Hilfe von  bereitgestellten Redemitteln ihren Kompetenzaufbau selbst einschätzen.

Klassenstufen: 6-7. Klasse

EINLEITUNG Im niedersächsischen Kerncuriculum für das Fach Englisch ist das Schreiben von Texten neben Hören, Lesen, Sprechen und Mediation elementarer Bestandteil. Bei der didaktischen Umsetzung im eigenen Englischunterricht zu beachten, wie Schülerinnen Schüler (SuS) diese Kompetenz erlangen, verbessern erweitern können. Die hier vorgestellten Arbeitsblätter zeigen auf wie gerade durch die Methode des Scaffolding dieses erreicht werden kann. Die Zukunftsbedeutung für die SuS schätze ich als sehr groß ein, da SuS auf Klassenfahrt und in den Urlaub fahren werden und trotz neuer Medien das Schreiben von Postkarten eine wichtige Kommunikation mit denen darstellt, die das Erlebnis gerade nicht teilen können. Des Weiteren können Postkarten aufbewahrt werden und stellen somit ein wichtiges Erinnerungsstück dar.   DIDAKTISCHER UND METHODISCHER KOMMENTAR Diese Materialsammlung startet mit dem Warming up „Talk and Swap“. Die SuS müssen sich gut auf die englischen Kommandos der Schülerin oder des Schülers einstellen und neben der sprachlichen Herausforderung werden sie auch körperlich aktiviert. Auch ihr Vorwissen über London wird dadurch aktiviert. Darauf folgt der Arbeitsauftrag zum Schreiben einer Postkarte Die beschriebene Situation hat den Aufforderungscharakter, dass die SuS eine Postkarte aus London gestalten und auf Englisch präsentieren. Transparenz wird dadurch geschaffen, dass die Struktur der Postkarte an der Tafel festgehalten wird. Die Verarbeitungsphase läuft in drei Schritten ab. Zuerst schreiben die SuS die Postkarte. Dann können sie eine Briefmarke und ein Cover gestalten. Zum Abschluss der Phase präsentieren zwei SuS ihr Handlungsergebnis am Whiteboard. Ein entsprechender Erwartungshorizont liegt der Materialsammlung bei. Die Differenzierung nach unten kann so gestaltet werden, dass leistungsschwache SuS die Hilfekarten über Sehenswürdigkeiten in London nutzen, um ihre Postkarte zu schreiben. Leistungsstarke SuS können eine dritte Sehenswürdigkeit beschreiben. In einer Auswertungsphase reflektieren die SuS mit Hilfe von Redemitteln ihren Lernprozess, indem sie Satzanfänge, die auf der Tafel vorgegeben sind, ausformulieren.

Klassenstufen: 7-8. Klasse