Das vorliegende Material stellt den zweiten Teil einer Hinführung zu einer komplexen Leistung dar. Gegenstand der nachfolgenden Stunden, welche Sie je nach Intensität der behandelten Inhalte auf bis zu vier Stunden erweitern können soll vor allen Dingen eine Fortsetzungsgeschichte beinhalten, welche sich insbesondere durch die Anwendung der Regularien der direkten Rede auszeichnet.

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Nachdem die SuS ihren Blumenvogel anhand ihres erstellten Wortfeldes erschaffen haben, sollten sich nun der Fortsetzung der Geschichte widmen. Empfehlenswert ist es, dass Hörspiel erneut bis zu folgender Stelle zu hören. (Min.  1:20 - zweites Kapitel) An dieser Stelle sollen die SuS nun erste Assoziationen zu den beteiligten Personen, ihren vermeintlichen Handlungen, den Orten und der Verkettung der Handlungen untereinander in Form eines Schreibplanes formulieren. An dieser Stelle empfiehlt es sich gemeinsam die drei Phasen der Textproduktion zu besprechen, damit die SuS eine Vorstellung vom Prozess dieser und damit einen Einblick in den Ablauf der Unterrichtseinheit erhalten.  

Hierzu teilen Sie das AB Schreibplan für die Fortsetzung der Geschichte aus. Dieses besteht aus zwei Bereichen. Zunächst sollen sich die SuS vorstellen, welche Figuren in ihrer Geschichte auftreten sollen. Eine Erweiterung des Figurenrepertoire ist hier erwünscht, um die Kreativität der SuS anzuregen. Auf der gegenüberliegenden Seite des Arbeitsblattes wird detailliert erklärt, wie sich eine Fortsetzungsgeschichte planen lässt. Die SuS bestimmen nun die einzelnen zentralen Teilaspekte ihrer Handlung und verknüpfen diese mit ihrem „Roten Faden“ untereinander.

Damit die Geschichte etwas Abwechslung hinsichtlich der Redeanteile der einzelnen Figuren erfährt, setzt die geplante Einheit bei einer Einführung respektive einer Wiederholung der Regularien der direkten Rede an.

Relevant ist hierfür, dass die SuS im Stande sind, die Fülle an Satzzeichen zunächst zu reproduzieren und begrifflich zu benennen. Dazu sammeln die SuS diese und ordnen ihnen sowohl einen Begriff, als auch ein passendes Beispiel zu. Eine farbliche Differenzierung im Satz ist hierbei ratsam.

Nun schneiden sich die SuS ihre Satzzeichen aus und positionieren sie vor sich auf dem Tisch.

Da es wichtig ist, die Sinnhaftigkeit von Redebegleitsätzen zu klären sollen die SuS nun einen Text lesen, in welchem diese vollkommen fehlen. Sie sollten anschließend dazu aufgefordert werden, nachzuvollziehen, wer hier spricht und wann jemand spricht. Schnell wird deutlich werden, dass die Schwierigkeit in der Zuordnung der einzelnen Redenden besteht. Aufbauend hierauf sollen die SuS die Sinnhaftigkeit eines Redebegleitsatzes in eigene Worte fassen.

Es erfolgt ein kleiner Exkurs zu den drei verschiedenen Formen direkter Rede, anhand der Anordnung der Redebegleitsätze. Geben Sie hierzu am besten jeweils ein eigenes Beispiel an.

Damit diese Erkenntnis nicht inhaltsleer bleibt, soll nun eine Anwendung der Regularien erfolgen.

Zunächst erfolgt dies auf der Ebene der Zuordnung. Die SuS bestimmen, um welche Art von Redebegleitsatz es sich handelt. Im nächsten Schritt, wenden sie die Regeln aktiv an.

Die an der Tafel stehenden Sätze sollen nun durch die SuS in der passenden Reihenfolge ergänzt werden. Demonstrieren Sie dies am ersten Beispiel und rufen Sie vereinzelt SuS auf, die dies an der Tafel für sich nachvollziehen sollen. Alle anderen SuS üben dies auf ihrem Tisch. Der Vergleich erfolgt unmittelbar im Anschluss an jeden Satz. Somit können Sie das Vorwissen der SuS zur direkten Rede überprüfen. Damit die SuS eine Sicherung in ihrem Hefter haben, teilen Sie nun das AB  Satzzeichen bei der direkter Rede aus. Vertiefen Sie hierüber das reaktivierte oder neugewonnene Wissen.

Die zweite Doppelstunde richtet sich auf das Wortfeld des Verbs „sagen“ und die ersten Schritte der Formulierungsphase der Fortsetzungsgeschichte aus. Zunächst sollen die SuS in EA oder PA ein Wortfeld zum Verb „sagen“ erstellen. Hierdurch entsteht eine abwechslungsreiche, spannende und leserfreundliche Rede. Vergleichen Sie die Wortfelder und lassen sie diese ergänzen. Haben sich die SuS eine Reihe dieser Verben übernommen, können Sie als Exkurs über die Differenzierung von Verben des Denkens und Redens sprechen. Ein weiteres Wortfeld zum Verb „denken“ wäre an dieser Stelle möglich. Mit dem Werkzeug der direkten und abwechslungsreichen Rede gerüstet, können die SuS nun mit der Formulierungsphase ihrer Geschichte beginnen.