Materialpaket Die Werkstatt der Schmetterlinge

Im vorliegenden Material finden Sie den ersten Teil der Unterrichtsreihe "Die Werkstatt der Schmetterlinge"Achtung: Der Einsatz des Materials setzt die Verfügbarkeit des Hörspiels "Die Werkstatt der Schmetterlinge" voraus. Des Weiteren wird empfohlen, dass Thema Tierbeschreibungen zunächst zu behandeln, damit die in der Einheit geplante komplexe Leistung umgesetzt werden kann.Das Hörspiel können Sie zum Beispiel bei Amazon erwerben:https://www.amazon.de/Die-Werkstatt-Schmetterlinge-H%C3%B6rspiel-WDR/dp/3839846374/ref=tmm_abk_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr=Der Einstieg der Unterrichtseinheit erfolgt durch eine Exploration des Tafelbildes. Die SuS sollen ein Bild beschreiben und erste Assoziationen zum Thema Natur und vor allem zum zuvor erfolgten Thema der Tierbeschreibungen äußern. Haben sie die SuS auf das Thema eingestimmt, wird eine Überleitung zum Hörspiel erforderlich. Hierbei können die SuS erste Erfahrungen mit Hörspielen und Lesungen äußern, welche letztlich in deren Differenzierung münden. Dazu füllen die SuS das AB  Was ist ein Hörbuch aus. Der Vergleich erfolgt im Plenum und kann an der Tafel nachvollzogen werden. Im nächsten Schritt erfolgt eine Annäherung an das Thema hinsichtlich der Interpretation eines Bildes, welches auf den Titel des Hörspiels hinweist. Nachdem das Bild im Plenum interpretiert wurde, sollen die SuS Spekulationen anstellen und ihre Titelvorschläge für das folgende Hörspiel auf dem AB "Was ist ein Hörbuch" ausformulieren.Hinweis: Halten Sie den Titel des Hörspiels geheim, damit die Vorstellung der Kinder im Verlauf der Einheit nicht zu stark in Richtung Schmetterlinge gelenkt wird.  Anschließend kann im Rahmen eines Blitzlichts jeder seinen Titel äußern. Damit die Spannung erhalten bleibt, wird ein Teil des Kinderbuches, welches als Hörspiel vertont wurde, vorweggenommen, indem die zentrale Regel des der Geschichte präsentiert wird. "Für die Gestalter Aller Dinge gab es ein strenges Gesetz: Sie hatten die Tiere für das Tierreich zu erschaffen und für das Pflanzenreich die Pflanzen. An diese Regel mussten sich alle halten. Dies durften sie auf gar keinen Fall durcheinanderbringen." Die SuS sollen nun bewusst diese Regel brechen und ein eignes Bild eines solchen kombinierten Wesens skizzieren. Oft wird die Zeit dieser konzipierten Unterrichtsstunde nur bis zu diesem Punkt reichen. In der darauffolgenden Stunde kann hier angeknüpft werden, indem die SuS ihre Skizzen mittels eines Galerierundgangs vergleichen und begutachten. Nun gilt es den ersten Teil des Hörspiels zu hören. Mit dem Arbeitsauftrag auf der Folie "Gesetz ist Gesetz" hören sich die SuS nun den ersten Teil an. Spielen Sie das Hörspiel bis Minute  6:20  ab.Vergleichen Sie anschließend die Ergebnisse im Plenum. Im Sinne einer verzögerten Rezeption ist es wichtig, nicht vorwegzunehmen, wie ein solcher Vogel beschaffen sein soll. (Schmetterling).Damit die SuS ihr Hörverstehen erproben, sollen sie zunächst auf der Folie "Die weise Alte und ihr Befehl" den Befehl der Weisen wiedergeben und erklären, warum Rodolfo ungern in der Insektenwerkstatt arbeiten möchte. Nun gilt es für die SuS in Vorbereitung auf den ersten Teil ihrer komplexen Leistung einen eigenen Blumenvogel im Sinne der Idee Rodolfos zu erschaffen. Dafür bilden sie zunächst ein Wortfeld oder eine Liste mit Assoziation hinsichtlich des Aussehens und der Beschaffenheit ihres Blumenvogels. Dieser setzt sich aus ihrer Lieblingsblume und ihrem Lieblingsvogel zusammen. An dieser Stelle können die SuS auch online recherchieren und beginne passende Adjektive für ihren Blumenvogel zu sammeln.     Anschließend wird auf der Folie "Der Blumenvogel" spekuliert, welche Konsequenzen ein Überschreiten des Gesetzes der weisen Alten mit sich bringen würde. Die SuS werden nun jedoch aufgefordert, Rodolfo dem Bruch dieses Gesetzes zu helfen, da die weise Alte nicht erwähnte, das Hilfe von außen unerlaubt sei.    Die SuS beginnen nun mit der Zeichnung ihres Blumenvogels. Hinweis: An dieser Stelle empfiehlt sich ein fächerübergreifender Unterricht mit dem Fach Kunst. So kann die Zeit der Konzeption und des Zeichnens des Blumenvogels auf diesen Unterricht ausgelagert werden. Ist der Blumenvogel fertig, kann die komplexe Leistung, welche als Ersatz für eine Klassenarbeit eingesetzt werden kann, erläutert werden. Hierzu erhalten die SuS den Bewertungszettel und die sich auf der Folie "Der Blumenvogel Tierbeschreibung" befindlichen Bewertungskriterien. Der zweite Teil der Reihe widmet sich der Vorbereitung auf den zweiten Teil der komplexen Leistung. Hierbei soll auf die Regeln der wörtlichen Rede und das Verfassen einer Fortsetzungsgeschichte intensiv eingegangen werden.

Klassenstufen: 5-6. Klasse

Das vorliegende Material stellt den zweiten Teil einer Hinführung zu einer komplexen Leistung dar. Gegenstand der nachfolgenden Stunden, welche Sie je nach Intensität der behandelten Inhalte auf bis zu vier Stunden erweitern können soll vor allen Dingen eine Fortsetzungsgeschichte beinhalten, welche sich insbesondere durch die Anwendung der Regularien der direkten Rede auszeichnet. Im vorliegenden Material finden Sie den ersten Teil der Unterrichtsreihe "Die Werkstatt der Schmetterlinge"Achtung: Der Einsatz des Materials setzt die Verfügbarkeit des Hörspiels "Die Werkstatt der Schmetterlinge" voraus. Des Weiteren wird empfohlen, dass Thema Tierbeschreibungen zunächst zu behandeln, damit die in der Einheit geplante komplexe Leistung umgesetzt werden kann.Das Hörspiel können Sie zum Beispiel bei Amazon erwerben:https://www.amazon.de/Die-Werkstatt-Schmetterlinge-H%C3%B6rspiel-WDR/dp/3839846374/ref=tmm_abk_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr= Nachdem die SuS ihren Blumenvogel anhand ihres erstellten Wortfeldes erschaffen haben, sollten sich nun der Fortsetzung der Geschichte widmen. Empfehlenswert ist es, dass Hörspiel erneut bis zu folgender Stelle zu hören. (Min.  1:20 - zweites Kapitel) An dieser Stelle sollen die SuS nun erste Assoziationen zu den beteiligten Personen, ihren vermeintlichen Handlungen, den Orten und der Verkettung der Handlungen untereinander in Form eines Schreibplanes formulieren. An dieser Stelle empfiehlt es sich gemeinsam die drei Phasen der Textproduktion zu besprechen, damit die SuS eine Vorstellung vom Prozess dieser und damit einen Einblick in den Ablauf der Unterrichtseinheit erhalten.   Hierzu teilen Sie das AB Schreibplan für die Fortsetzung der Geschichte aus. Dieses besteht aus zwei Bereichen. Zunächst sollen sich die SuS vorstellen, welche Figuren in ihrer Geschichte auftreten sollen. Eine Erweiterung des Figurenrepertoire ist hier erwünscht, um die Kreativität der SuS anzuregen. Auf der gegenüberliegenden Seite des Arbeitsblattes wird detailliert erklärt, wie sich eine Fortsetzungsgeschichte planen lässt. Die SuS bestimmen nun die einzelnen zentralen Teilaspekte ihrer Handlung und verknüpfen diese mit ihrem „Roten Faden“ untereinander. Damit die Geschichte etwas Abwechslung hinsichtlich der Redeanteile der einzelnen Figuren erfährt, setzt die geplante Einheit bei einer Einführung respektive einer Wiederholung der Regularien der direkten Rede an. Relevant ist hierfür, dass die SuS im Stande sind, die Fülle an Satzzeichen zunächst zu reproduzieren und begrifflich zu benennen. Dazu sammeln die SuS diese und ordnen ihnen sowohl einen Begriff, als auch ein passendes Beispiel zu. Eine farbliche Differenzierung im Satz ist hierbei ratsam. Nun schneiden sich die SuS ihre Satzzeichen aus und positionieren sie vor sich auf dem Tisch. Da es wichtig ist, die Sinnhaftigkeit von Redebegleitsätzen zu klären sollen die SuS nun einen Text lesen, in welchem diese vollkommen fehlen. Sie sollten anschließend dazu aufgefordert werden, nachzuvollziehen, wer hier spricht und wann jemand spricht. Schnell wird deutlich werden, dass die Schwierigkeit in der Zuordnung der einzelnen Redenden besteht. Aufbauend hierauf sollen die SuS die Sinnhaftigkeit eines Redebegleitsatzes in eigene Worte fassen. Es erfolgt ein kleiner Exkurs zu den drei verschiedenen Formen direkter Rede, anhand der Anordnung der Redebegleitsätze. Geben Sie hierzu am besten jeweils ein eigenes Beispiel an. Damit diese Erkenntnis nicht inhaltsleer bleibt, soll nun eine Anwendung der Regularien erfolgen. Zunächst erfolgt dies auf der Ebene der Zuordnung. Die SuS bestimmen, um welche Art von Redebegleitsatz es sich handelt. Im nächsten Schritt, wenden sie die Regeln aktiv an. Die an der Tafel stehenden Sätze sollen nun durch die SuS in der passenden Reihenfolge ergänzt werden. Demonstrieren Sie dies am ersten Beispiel und rufen Sie vereinzelt SuS auf, die dies an der Tafel für sich nachvollziehen sollen. Alle anderen SuS üben dies auf ihrem Tisch. Der Vergleich erfolgt unmittelbar im Anschluss an jeden Satz. Somit können Sie das Vorwissen der SuS zur direkten Rede überprüfen. Damit die SuS eine Sicherung in ihrem Hefter haben, teilen Sie nun das AB  Satzzeichen bei der direkter Rede aus. Vertiefen Sie hierüber das reaktivierte oder neugewonnene Wissen.   Die zweite Doppelstunde richtet sich auf das Wortfeld des Verbs „sagen“ und die ersten Schritte der Formulierungsphase der Fortsetzungsgeschichte aus. Zunächst sollen die SuS in EA oder PA ein Wortfeld zum Verb „sagen“ erstellen. Hierdurch entsteht eine abwechslungsreiche, spannende und leserfreundliche Rede. Vergleichen Sie die Wortfelder und lassen sie diese ergänzen. Haben sich die SuS eine Reihe dieser Verben übernommen, können Sie als Exkurs über die Differenzierung von Verben des Denkens und Redens sprechen. Ein weiteres Wortfeld zum Verb „denken“ wäre an dieser Stelle möglich. Mit dem Werkzeug der direkten und abwechslungsreichen Rede gerüstet, können die SuS nun mit der Formulierungsphase ihrer Geschichte beginnen.

Klassenstufen: 5-6. Klasse