Materialpaket: ALLE (65x) Oberstufe-Deutsch-Materialien (wachsendes Paket)

In diesem Material beschäftigen sich SuS mit drei Kommunikationsmodellen, indem sie sich in Expertengruppen mit einem Modell auseinandersetzen und ihre Ergebnisse in Stammgruppen miteinander teilen.Zu beachten: Ein Teil der Aufgabe besteht darin, Erklärvideos anzugucken. Ein möglicher Ablauf: 1. Einstieg: L. beginn mit Einstiegsfrage im Plenum: „Warum gibt es Kommunikationsmodelle? Warum kann es sich lohnen, Kommunikation zu untersuchen?“ 2. Lernphase I: Die SuS teilen sich in 3er-Gruppen auf. Das sind ihre Stammgruppen. Anschließend gehen drei 1er und nochmal drei 1er zusammen, das Gleiche für 2er und 3er. Ggf. müssen die Expertengruppen dann noch jeweils halbiert werden, damit die Gruppen nicht zu groß sind. In ihren Gruppen bearbeiten sie das jeweilige AB, das ihnen zugeteilt wird. 3. Lernphase II: Wenn sie fertig sind, gehen sie mit der anderen Gruppe zusammen, die das Gleiche bearbeitet hat, und vergleichen ihre Ergebnisse. 4. Sicherung: Die SuS kehren in ihre Stammgruppen zurück und präsentieren einander ihre Modelle. Sie füllen das AB „Stammgruppen“ aus. 5. Vertiefung: Die SuS sollen ein Beispiel aus ihrem Schulalltag (z.B. Konflikt innerhalb der Klasse, mit einer Lehrkraft) wählen, bei dem die Kommunikation das Problem war, und gemeinsam im Plenum wird mit Hilfe der Modelle versucht zu erläutern, wo genau das Problem lag.

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)

In diesem Material nutzen SuS ihnen bekannte Kommunikationsmodelle, um diese an verschiedenen Kommunikationssituationen aus fiktionalen Beispielen anzuwenden, u.a. der Kurzgeschichte "Das Brot", dem Kurzfilm "Schwarzfahrer", einer Anekdote und einem Loriot-Sketch.Bitte beachten: Für die Aufgaben müssen die SuS einen Internetzugang haben, um die Videos anschauen zu können. Das Material ist geeignet als Folgestunde für das Material "Kommunikationsmodelle erarbeiten (Theorie)"Ein möglicher Ablauf: 1. Einstieg: Die L. schreibt den Satz „Die Tür ist offen“ an die Tafel und bittet 5 SuS nach vorn. Die L. flüstert jedem eine andere Emotion ins Ohr (ängstlich, wütend, gleichgültig, einladend, verwirrt); die SuS sagen nacheinander „in“ ihrer Emotion den Satz und die Klasse muss raten, was der Sender eigentlich mit seiner Aussage gesagt hat.  Die SuS sollen erklären, warum der gleiche Satz völlig unterschiedliche Bedeutungen annehmen kann. 2. Lernphase I: Die SuS bilden die gleichen 3er-Stammgruppen wie in der Theorie-Stunde zuvor. Erneut werden Expertengruppen gebildet, denen jeweils ein Beispiel zugeordnet wird. Die SuS bearbeiten die Aufgaben. 3. Lernphase II: Wenn sie fertig sind, gehen sie mit der anderen Gruppe zusammen, die das Gleiche bearbeitet hat, und vergleichen ihre Ergebnisse. 4. Sicherung: Die SuS kehren in ihre Stammgruppen zurück und präsentieren einander ihre Ergebnisse. 5. Reflexion: Die SuS reflektieren, inwieweit ihnen das Arbeiten in Stamm- und Expertengruppen sinnvoll und effizient erschien.

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)

In diesem Material nähern sich SuS dem Thema Sprachentwicklung auf dreierlei Weise: Zunächst erhalten sie deutsche Textfragmente aus verschiedenen Epochen und müssen reflektieren, wie und warum sich die Sprache verändert haben könnte. Anschließend erhalten sie Input über ein Erklärvideo über Luthers Einfluss auf die deutsche Sprache und müssen zuletzt ein fiktives Szenario für die zukünftige Entwicklung der deutschen Sprache entwickeln. Möglicher Ablauf: 1. Einstieg: Die L. schreibt die Jahreszahlen des ABs „Sprachbeispiele“ an die Tafel und liest dann nacheinander die Beispiele vor; die SuS müssen raten, aus welchem Jahr die Quelle stammt. Die SuS sollen anschließend begründen, was sich in der Sprache verändert hat und spekulieren, warum das so ist. 2. Lernphase I: Die L. fragt im Plenum, was die SuS über Martin Luther (und seine historische Epoche) wissen und ergänzt ggf. grundlegendes Wissen. Anschließend erhalten die SuS das AB, sehen das Video („Auf gut Teutsch – Luther und die deutsche Sprache“ (8:55min)) und notieren ihre Antworten. Die Ergebnisse werden miteinander verglichen. 3. Lernphase II: Die SuS bearbeiten die Vertiefungsaufgabe schriftlich.  4. Sicherung: In einem Gallery Walk lassen die SuS ihre linguistischen Berichte auf ihrem Platz liegen, können umhergehen und sich die Texte der anderen durchlesen. 5. Vertiefung: Wenn noch Zeit bleibt, kann das sehr interessante Video „Warum gibt es drei Geschlechter? I musstewissen Deutsch“ (6:20min) gezeigt werden.

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)

In aller Kürze: In der Methode "Sokratisches Seminar" liest jeweils eine Hälfte der Klasse einen Meinungstext, die andere Hälfte einen anderen. Anschließend diskutieren sie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede, angeleitet durch Impulsfragen in einer fishbowl.  Phasierung und Dauer: Eine Doppelstunde, wenn die Texte als HA gelesen wurden.  Beschreibung: Die SuS fassen in PA einander ihre Texte zusammen. Anschließend wird eine (oder mehrere fishbowls) gebildet und die Impulsfragen an die SuS weitergegeben, sodass sie mit Hilfe dieser die Texte tiefer diskutieren können. Eine Erklärung der Methode ist angehängt.  Vorteile des Materials: - alle SuS sind dauerhaft aktiv - die SuS trainieren Lese- und Sprechkompetenz - die SuS tauschen sich in offenen Sprechrunden miteinander aus und vertiefen durch Impulsfragen ihre Auseinandersetzung mit den Texten- veränderbar als word-Dokument Wie das Material entstanden ist: Die Methode "Sokratisches Seminar" ist - ganz wie der Name sagt - keine Neuerfindung. In Form von fishbowls regt sie durch Impulsfragen SuS dazu an, sich tiefer mit Texten auseinanderzusetzen. 

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)