Unterrichtseinheit: "Sprachwandel – Kreativität oder Katastrophe?"

In aller Kürze: SuS tauschen sich zum Thema mit verschiedenen SuS zu zehn Fragen aus und sind dauerhaft in Gespräche involviert. Phasierung und Dauer: Etwa 20 Minuten. Geeignet zum Beginn einer Einheit zum Thema Sprachwandel. Beschreibung:Die SuS organisieren sich in der Mitte des Raums mit ihren Stühlen in zwei Kreisen, sodass jeder einen Partner vor sich hat (ist die Zahl ungleich, können zwei SuS zusammen "wandern"). Anschließend blendet die Lehrkraft nach und nach die Fragen ein und gibt jeweils das Signal, wann der outside circle weiter wandert. Die SuS bekommen die Vorgabe, immer weiter zu sprechen. Dafür ist die jeweilig vorherige Frage miteingeblendet, sodass sie diese auch mit einem neuen Partner diskutieren können. Vorteile des Materials: - alle SuS sind dauerhaft aktiv und in authentische Sprechanlässe involviert - die SuS sammeln neues Wissen durch den Austausch und verbinden es mit ihrem eigenen Wie das Material entstanden ist: Die Methode der inside-outside-circles ist ein Klassiker der Sprech-Methoden. Hier verbinde ich sie mit einem bestimmten Thema, um die SuS für die weiteren Inhalte einer Einheit zu "aktivieren". Ich setze sie für die verschiedensten Themen ein, und die SuS genießen es meist, mit verschiedenen Leuten kurz frei sprechen zu können, auch wenn es laut werden kann.  

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

In diesem Material beschäftigen sich SuS mit drei Kommunikationsmodellen, indem sie sich in Expertengruppen mit einem Modell auseinandersetzen und ihre Ergebnisse in Stammgruppen miteinander teilen.Zu beachten: Ein Teil der Aufgabe besteht darin, Erklärvideos anzugucken. Ein möglicher Ablauf: 1. Einstieg: L. beginn mit Einstiegsfrage im Plenum: „Warum gibt es Kommunikationsmodelle? Warum kann es sich lohnen, Kommunikation zu untersuchen?“ 2. Lernphase I: Die SuS teilen sich in 3er-Gruppen auf. Das sind ihre Stammgruppen. Anschließend gehen drei 1er und nochmal drei 1er zusammen, das Gleiche für 2er und 3er. Ggf. müssen die Expertengruppen dann noch jeweils halbiert werden, damit die Gruppen nicht zu groß sind. In ihren Gruppen bearbeiten sie das jeweilige AB, das ihnen zugeteilt wird. 3. Lernphase II: Wenn sie fertig sind, gehen sie mit der anderen Gruppe zusammen, die das Gleiche bearbeitet hat, und vergleichen ihre Ergebnisse. 4. Sicherung: Die SuS kehren in ihre Stammgruppen zurück und präsentieren einander ihre Modelle. Sie füllen das AB „Stammgruppen“ aus. 5. Vertiefung: Die SuS sollen ein Beispiel aus ihrem Schulalltag (z.B. Konflikt innerhalb der Klasse, mit einer Lehrkraft) wählen, bei dem die Kommunikation das Problem war, und gemeinsam im Plenum wird mit Hilfe der Modelle versucht zu erläutern, wo genau das Problem lag.

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)

In diesem Material nutzen SuS ihnen bekannte Kommunikationsmodelle, um diese an verschiedenen Kommunikationssituationen aus fiktionalen Beispielen anzuwenden, u.a. der Kurzgeschichte "Das Brot", dem Kurzfilm "Schwarzfahrer", einer Anekdote und einem Loriot-Sketch.Bitte beachten: Für die Aufgaben müssen die SuS einen Internetzugang haben, um die Videos anschauen zu können. Das Material ist geeignet als Folgestunde für das Material "Kommunikationsmodelle erarbeiten (Theorie)"Ein möglicher Ablauf: 1. Einstieg: Die L. schreibt den Satz „Die Tür ist offen“ an die Tafel und bittet 5 SuS nach vorn. Die L. flüstert jedem eine andere Emotion ins Ohr (ängstlich, wütend, gleichgültig, einladend, verwirrt); die SuS sagen nacheinander „in“ ihrer Emotion den Satz und die Klasse muss raten, was der Sender eigentlich mit seiner Aussage gesagt hat.  Die SuS sollen erklären, warum der gleiche Satz völlig unterschiedliche Bedeutungen annehmen kann. 2. Lernphase I: Die SuS bilden die gleichen 3er-Stammgruppen wie in der Theorie-Stunde zuvor. Erneut werden Expertengruppen gebildet, denen jeweils ein Beispiel zugeordnet wird. Die SuS bearbeiten die Aufgaben. 3. Lernphase II: Wenn sie fertig sind, gehen sie mit der anderen Gruppe zusammen, die das Gleiche bearbeitet hat, und vergleichen ihre Ergebnisse. 4. Sicherung: Die SuS kehren in ihre Stammgruppen zurück und präsentieren einander ihre Ergebnisse. 5. Reflexion: Die SuS reflektieren, inwieweit ihnen das Arbeiten in Stamm- und Expertengruppen sinnvoll und effizient erschien.

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)

In dieser Klausur verfassen SuS einen materialgestützten Kommentar zum Thema: Deutsche Sprache im Wandel - Kreativität oder Katastrophe?Dabei nutzen sie fünf vorgegebene Quellen: - ein Gedicht- eine Statistik- einen Ausschnitt aus einer Zeitungsschlagzeile- einen Online-Kommentar- einen Online-ArtikelThemen sind Sprache und Identität, Gendern, Anglizismen/Denglisch, Jugendsprache, Sprachrichtigkeit, Sprache im Wandel.  Die Klausur enthält auch einen kriteriengestützten Bewertungsbogen und einen inhaltlichen Erwartungshorizont.

Klassenstufen: Q1 (11./12. Jhg.), Q2 (12./13. Jhg.)