Un parcours clé en main pour aborder la vie relationnelle, affective et la protection de soi en maternelle

Ce programme a été penséde prof à prof, avec une idée simple : proposer un parcours concret, progressif et réellement utilisable en classe pour aborder l’EVRAS avec les enfants de cycle 1, sans transformer ces apprentissages en séances trop théoriques.

La construction du parcours s’appuie notamment surle programme Lanterne de la Fondation Marie-Vincent, qui propose une démarche de prévention adaptée aux jeunes enfants. Nous en avons retenu les grands principes : développer le vocabulaire des émotions et du corps, apprendre à reconnaître et exprimer ses besoins, comprendre les limites personnelles, respecter celles des autres, pouvoir dire non ou stop, identifier des adultes de confiance et savoir demander de l’aide.

Un apprentissage progressif sur toute l’année

Le programme est organisé en5 périodes. Chaque période permet de reprendre les acquis précédents tout en avançant progressivement vers de nouvelles compétences.

Période 1 – Mes émotions, mon corps et mes besoins
Les enfants apprennent à reconnaître les principales émotions, à observer leurs manifestations corporelles, à mettre des mots sur ce qu’ils ressentent et à identifier ce dont ils peuvent avoir besoin.

Période 2 – Ma bulle et mes limites
Le travail porte sur l’espace personnel, les préférences, le consentement et la possibilité de direoui, non, stop ou « je ne sais pas », mais aussi sur le respect de la réponse de l'autre.

Période 3 – Moi et les autres
Les enfants travaillent autour des goûts, des qualités, de l'égalité et des stéréotypes. Les activités permettent de comprendre que les jouets, les activités, les émotions et les qualités ne sont pas réservés aux filles ou aux garçons.

Période 4 – Mon corps m’appartient
Le parcours aborde le respect du corps, l'intimité, les situations quotidiennes, ce qui peut procurer du bien-être ou au contraire mettre mal à l'aise, ainsi que les stratégies de protection :dire stop, s'éloigner et en parler à un adulte de confiance. Le jeuMasko, l'ourson aventureuxpermet également de travailler et de réinvestir ces notions.

Période 5 – Je réinvestis ce que j'ai appris
Cette dernière période consolide les apprentissages. Les albums sont repris progressivement, les affiches et outils créés pendant l'année sont réutilisés et le jeu Masko permet de remettre les enfants en situation de réflexion. Le parcours se termine par un travail autour desdroits de l'enfant.

Des albums comme fils conducteurs

Les albums ne sont pas là comme de simples lectures introductives. Ils constituent lefil conducteur des échanges et des apprentissages. Les situations vécues par les personnages permettent de partir d'une histoire et non de l'expérience personnelle de l'enfant.

À partir de ces supports, l'enseignant peut questionner le groupe :Que ressent le personnage ? Comment le sait-on ? Est-ce qu'il est d'accord ? Que pourrait-il dire ? De quoi aurait-il besoin ? À qui pourrait-il demander de l'aide ?

Cette médiation par la littérature jeunesse permet d'aborder progressivement des notions parfois délicatessans demander aux enfants de raconter leur intimité ou leur vécu personnel.

Des outils faits pour être utilisés

Le programme comprend les fiches et supports construits pour accompagner les séances : cartes des émotions, situations à classer, silhouette du corps, cartes « Je ressens / J'ai besoin », roue des solutions, message clair, bulle personnelle, cartes de communication des limites, Oui/Non/Stop/Je ne sais pas, adultes de confiance, jeux autour des goûts et des stéréotypes, cartes des qualités, supports autour de l'intimité et du respect du corps, affiches récapitulatives et droits de l'enfant.

Certains supports deviennent ensuite desoutils permanents de la classe. Une roue des solutions ou une affiche « Message clair », par exemple, peut continuer à être utilisée dans la vie quotidienne bien après la séance qui l'a introduite.

Pourquoi proposer ce programme ?

Parce que l'EVRAS en maternelle ne consiste pas à apporter aux enfants des connaissances d'adultes. Il s'agit d'abord de leur donner progressivementdes mots, des repères et des compétences relationnellesadaptés à leur développement.

Savoir reconnaître« je suis triste », pouvoir dire« je ne veux pas », comprendre qu'un autre enfant peut ne pas vouloir de câlin, savoir que l'on peut changer d'avis, connaître les mots du corps ou identifier les adultes auprès desquels chercher de l'aide sont déjà des apprentissages essentiels.

L'objectif n'est donc pas d'inquiéter les enfants, mais au contraire de leur permettre de grandir avec davantage deconnaissance de soi, de respect des autres, d'autonomie et de possibilités d'agir et de demander de l'aide.

Ce parcours constitue unetrame pédagogique: chaque enseignant reste libre d'adapter le rythme, les formulations et les activités à l'âge des enfants, à son groupe et aux situations rencontrées dans sa classe.