Die vorliegende Examensarbeit wurde im Rahmen der Lehramtsausbildung geschrieben. 

Die Koordination der Bewegungen stellt im Tischtennis einen nicht wegzudenkenden Erfolgsfaktor dar. Sehr komplexe Bewegungsabfolgen, zudem unter hohem Zeit- und Präzisionsdruck in verschiedenen Spielsituationen, erfordern ein gezieltes Training der koordinativen Fähigkeiten. Immer  mehr an Bedeutung gewinnt das Thema der Examensarbeit Koordination im Ausbildungsprozess von Kindern und Jugendlichen, denn es bildet die Grundlagen für eine allgemeinsportliche und tischtennisspezifische Ausbildung, wie sie Fachpläne und Lehrpläne fordern        

Um ein erfolgversprechendes Unterrichtskonzept entwickeln zu können, definiert zunächst Kapitel drei den Begriff Rückschlagspiele. Ihm folgt eine Auseinandersetzung mit drei für den Schulsport bedeutsamen Spielen: Tischtennis, Badminton und Volleyball. Dieser Abschnitt beleuchtet zunächst jeweils die historische Entwicklung, die Spielidee, die räumlichen Bedingungen, unter denen das Spiel durchgeführt wird und die zur Umsetzung erforderlichen Spielgeräte. Darüber hinausgehend fügt dieser Abschnitt im Unterkapitel Tischtennis relevante Schlagtechniken hinzu und deutet damit eine Vielseitigkeit in Bezug auf mögliche Ballwechseltechniken an.

Die Definition der koordinativen Fähigkeiten schließt sich auf der Basis aktueller Forschungsergebnisse an. Sie diskutiert zwei Positionen und stellt ein Strukturmodell vor, welche im weiteren Verlauf der Arbeit von Bedeutung sind.

Kapitel sechs verbindet die Bereiche Koordination und Tischtennis, d.h. sie widmet sich der Bedeutung des Koordinationstrainings ebenso, wie der Schulung der koordinativen Fähigkeiten im Tischtennis. Das folgende Unterkapitel 6.2 greift das im Vorkapitel dargestellte Strukturmodell von Harre wieder auf und erläutert die dort aufgeführten sieben Fähigkeitsbereiche. Methodische Überlegungen zur Koordination schließen dieses Kapitel ab.

Kapitel sieben fasst zentrale Aussagen zusammen und stellt Konsequenzen vor, die für die Bereiche Planung und Durchführung Bedeutung besitzen.

Den Vorbereitungsprozess der Unterrichtseinheit nimmt das Kapitel acht unter die Lupe, indem es in seinem ersten Teil die Bedingungen analysiert, unter denen die Umsetzung stattfindet. Ein wichtiger Schwerpunkt sind hier die Möglichkeiten und Grenzen derjenigen, die im Unterricht mit den beiden Schwerpunkten Koordination und Tischtennis konfrontiert werden. Der zweite Teil reflektiert die Struktur des Unterrichtsgegenstandes, indem er das Vorhaben begründet, die Bedeutung für Schüler[1] und Gesellschaft herausarbeitet sowie den Wert für das Fach Sport beschreibt. Dieser Teil beinhaltet mitunter große Bedenken im Hinblick auf die gesetzlich verankerte Mitgestaltungs- und Mitverantwortungspflicht der Schüler. Erstens, weil dem Verfasser möglicherweise das pädagogische Handwerkszeug fehlt und zweitens seine Verunsicherung darüber, in welchem Maße und mit welcher Qualität die Schüler diesen gesetzlichen Forderungen nachkommen werden. Die didaktische Reduktion begründet die Auswahl einer Schlagtechnik und leitet zum Planungsteil der Arbeit über.

Mit der Planung der Unterrichtsstunden kommt der Mittelteil der Arbeit an sein Ende. Als Schwerpunkte werden zu Beginn der geplante Verlauf sowie die Grob- und Feinlernziele der Unterrichtsstunden vorgestellt. Die Einführung in die Tischtennisinhalte sowie die Darstellung der ausgewählten Fähigkeitsbereiche Reaktions-, Differenzierungs-, und Orientierungsfähigkeit schließen sich an. Unter Berücksichtigung methodisch-didaktischer Überlegungen werden Konsequenzen abgeleitet, die für die Durchführung der Unterrichtseinheit von Bedeutung sind.

Kapitel neun beschreibt und reflektiert nun die Praxis inhaltlich. Aufgrund der Tatsache, dass die meisten Unterrichtsstunden von Schülern geleitet werden, kann zunächst keine detailgetreue Beschreibung erfolgen, da die Inhalte in einem Vorgespräch mit den Referenten der Stunden besprochen werden. Zu Dokumentationszwecken müssen alle Referenten ihre Vorüberlegungen in einem Unterrichtsverlaufsplan festhalten und am Ende der Stunden bei der Lehrkraft einreichen. Die Reflexion greift dann die unterrichtsrelevanten Aspekte auf, hier wird in besonderem auf die Schwerpunkte der Koordination und des Konterschlages eingegangen.

Es folgt die Analyse und Reflexion der gesamten Unterrichtseinheit, d.h. eine Überprüfung der Bedingungen, indem vor allem neue Erkenntnisse über Schüler und vorzufindende institutionelle Rahmenbedingungen betrachtet werden. Ein weiterer Aspekt der Evaluation ist die Überprüfung der Entscheidungen, die getroffen wurden. An diesem Punkt geht es vordergründig um die methodisch - didaktischen Entscheidungen. Eine Überprüfung der Lernziele wird dabei genauso angestrebt, wie das Überdenken von Problemstellungen. Des Weiteren soll die Funktionalität der Reflexion am Ende einer jeden Doppelstunde überprüft werden, da diese ausschließlich von den Schülern übernommen wurde.

Abschließend werden die gewonnenen Erkenntnisse nochmals zusammengeführt und kritisch betrachtet. Schließlich zeigen im Ausblick die Konsequenzen des Erarbeiteten auf, mit welchen Möglichkeiten und Problemen in Zukunft gerechnet werden kann und mit welchen Aufgaben sich zukünftige Studien und Forschungen beschäftigen müssen.