DaZ Paket - DaZ Materialpaket

Deckblatt und Rückendeckel für den Vorkurs Deutsch:- Farbe, DIN A4- Grautöne, DIN A4Im Vorkurs kommen einerseits Kopiervorlagen für die SuS zum Einsatz– aber nicht immer sämtliche Vorlagen für alle SuS. Andererseits nutzen die SuS zusätzliche, selbst gestaltete Seiten (etwa in der Art eines Sprachtagebuchs, in dem sie "Sprache sammeln"). Deshalb ist es sinnvoll, alle SuS ihre Materialien in einer persönlichen Mappe sammeln zu lassen, in die neue und eigene Seiten einfach eingeheftet werden können. Dafür finden Sie hier das Deckblatt und den Rückendeckel. Die Deckblätter können Sie als Cover für Schulhefte oder Schnellhefter verwenden. Für Schnellhefter bietet sich an, eine Einsteckfolie (umgekehrt) einzuheften, um das Deckblatt zu schützen. Werden die Blätter für Schulhefte verwendet, kann ein durchsichtiger Umschlag als Schutz dienen.Die Deckblätter können die SuS ausmalen und beschriften.

Klassenstufen: 1. Klasse

Erzählbilder sind vielseitig wirksam, da sie unterschiedliche Aspekte eines Wortschatzthemas für die  Sprachförderung visualisieren. Sie schaffen vielseitige Gesprächsanlässe und fördern das freie Sprechen. Je nach Sprachstand können den Kindern dabei auch einfache bis detailliertere Fragen gestellt werden. Auch der Pädagoge Werner Günthner und sein erweitertes Verständnis vom Lesen liegen diesem Material zugrunde: Lesen wird bei Günthner nicht nur als Wahrnehmen, Deuten und Verstehen von abstrakten Zeichen, Signalen, Buchstaben, Wörtern und Texten definiert. Er begreift darüber hinaus auch erlebbare Situationen und Bilder als lesbare Formen, die „Ablesbares“ beinhalten.   Ein in dieser Art erweiterte Leseunterricht ermöglicht auch Kindern, die noch keinen Zugang zur Buchstabenschrift gefunden haben, sich über Bilder selbst als schon lesend wahrzunehmen.   Besonders motivierend ist dabei ein möglichst freier Umgang mit Bildmaterial – das soll das Leseinteresse der Kinder wecken.   In der Kommunikation über die Abbildungen werden sie dazu angeregt, den Situationskontext aus den Andeutungen des Bildes zu erschließen, Gesten und Mienen zu deuten, Motive zu erfassen und zu erklären und die Bildsituation, wie sie sie begreifen, mit eigenen Worten zu beschreiben und zu erklären. Sie können dabei angehalten werden, die Bildsituation möglichst treffend in Sprache zu übersetzen (vgl. Gerth 1972) oder in freier Assoziation zum Dargestellten eine Erlebnis- oder Fantasiegeschichte zu entwickeln. So identifizieren, komplettieren und imaginieren sie Bildinhalte, variieren mögliche Situationen, Vorgeschichten oder Folgen der Bildsituation (vgl. Ulrich 1976).   Gleichzeitig setzt die Aufgabe Bilder zu „lesen“ also entscheidende Impulse für eine Wahrnehmung, wie sie später auch das Lesen von schriftsprachlichen Texten erfordert: Nicht nur die Sinne werden hier gefordert, sondern auch Fähigkeiten wie z.B. Aufmerksamkeit, Konzentration, das Auswählen relevanter Informationen aus der Vielzahl von Eindrücken, den Perspektivenwechsel, das Analysieren, Ordnen, Einordnen und Abspeichern von Informationen.     Literatur: Gerth, Klaus: Bildergeschichten. Ein Arbeitsmittel für das mündliche und schriftliche Erzählen, Hannover 1972 Günthner, Werner: Lesen und Schreiben an der Schule für Geistigbehinderte. Dortmund. 1999 Textor, Martin R.: Kognitive Bildung im Kindergarten: http://www.kindergartenpaedagogik.de/1278.pdf [Stand 21.06.2017] Ulrich, Winfried: Das Bild als Sprech- und Schreibimpuls. Frankfurt / Main 1976tags: #Gesprächsanlässe #Erzählanlässe #Sprechanlässe #Impulskarten #Bildimpulse #Erzählkarten #Herbstbilder #Sprachförderung #Vorkurs Deutsch #Sprachförderung Kindergarten #Vorschule #Kita

Klassenstufen: 1. Klasse

Winter - Erzählbilder Nr.2 - Sprechanlässe - Impulskarten - Bildimpulse - Erzählkarten - "Was ist hier los?"Erzählbilder sind vielseitig wirksam, da sie unterschiedliche Aspekte eines Wortschatzthemas für die  Sprachförderung visualisieren.Sie schaffen vielseitige Gesprächsanlässe und fördern das freie Sprechen.Je nach Sprachstand können den Kindern dabei auch einfache bis detailliertere Fragen gestellt werden.Auch der Pädagoge Werner Günthner und sein erweitertes Verständnis vom Lesen liegen diesem Material zugrunde:Lesen wird bei Günthner nicht nur als Wahrnehmen, Deuten und Verstehen von abstrakten Zeichen, Signalen, Buchstaben, Wörtern und Texten definiert. Er begreift darüber hinaus auch erlebbare Situationen und Bilder als lesbare Formen, die „Ablesbares“ beinhalten. Ein in dieser Art erweiterte Leseunterricht ermöglicht auch Kindern, die noch keinen Zugang zur Buchstabenschrift gefunden haben, sich über Bilder selbst als schon lesend wahrzunehmen. Besonders motivierend ist dabei ein möglichst freier Umgang mit Bildmaterial – das soll das Leseinteresse der Kinder wecken. In der Kommunikation über die Abbildungen werden sie dazu angeregt, den Situationskontext aus den Andeutungen des Bildes zu erschließen, Gesten und Mienen zu deuten, Motive zu erfassen und zu erklären und die Bildsituation, wie sie sie begreifen, mit eigenen Worten zu beschreiben und zu erklären. Sie können dabei angehalten werden, die Bildsituation möglichst treffend in Sprache zu übersetzen (vgl. Gerth 1972) oder in freier Assoziation zum Dargestellten eine Erlebnis- oder Fantasiegeschichte zu entwickeln. So identifizieren, komplettieren und imaginieren sie Bildinhalte, variieren mögliche Situationen, Vorgeschichten oder Folgen der Bildsituation (vgl. Ulrich 1976). Gleichzeitig setzt die Aufgabe Bilder zu „lesen“ also entscheidende Impulse für eine Wahrnehmung, wie sie später auch das Lesen von schriftsprachlichen Texten erfordert: Nicht nur die Sinne werden hier gefordert, sondern auch Fähigkeiten wie z.B. Aufmerksamkeit, Konzentration, das Auswählen relevanter Informationen aus der Vielzahl von Eindrücken, den Perspektivenwechsel, das Analysieren, Ordnen, Einordnen und Abspeichern von Informationen.  Literatur:Gerth, Klaus: Bildergeschichten. Ein Arbeitsmittel für das mündliche und schriftliche Erzählen, Hannover 1972Günthner, Werner: Lesen und Schreiben an der Schule für Geistigbehinderte. Dortmund. 1999Textor, Martin R.: Kognitive Bildung im Kindergarten: http://www.kindergartenpaedagogik.de/1278.pdf [Stand 21.06.2017] Ulrich, Winfried: Das Bild als Sprech- und Schreibimpuls. Frankfurt / Main 1976tags: #erzählbild #erzählbilder grundschule #erzählbilder kita #erzählbilder kindergarten #erzählbild winter #erzählkarten winter

Klassenstufen: 1. Klasse

Mit diesen Bildkarten & Wortkarten können Sie auch Kinder mit nur geringen Deutschkenntnissen sofort in die einsprachige Sprachförderung mit einbeziehen.Die Bildkarten und Wortkarten zur Sprachförderung eignen sich für Übungen und Lernspiele in folgenden Bereichen:- Sprachunterricht (DaZ, DaF). - Sprachförderung (Inklusion, Deutsch). Sie dienen der Festigung und Erweiterung des rezeptiven und produktiven Wortschatzes und sind wunderbar als Fördermaterial in der Sprachförderung einzusetzen. Titel a003g-66

Klassenstufen: 1-2. Klasse