Die Schüler*innen behandeln in Klasse 8 erstmals bewusst Texte der mittelbaren Informationsübermittlung. In ihrem schulischen und auch außerschulischen Leben begegnet diese Art von Text ihnen nicht allzu häufig, es sei denn, was aber eher unwahrscheinlich ist, dass sich unter ihnen einige Zeitungsleser befinden oder dass sie, was dann wahrscheinlicher ist, im Elternhaus dazu angeleitet werden, z.B. den Konjunktiv gezielt einzusetzen, um sich so vom Gehörten in seiner Weitergabe zu distanzieren. In der Interaktion Gleichaltriger wird eine solche Form wohl selten gebraucht. Kaum ein Jugendlicher berichtet in seinem Umfeld in einer sich so distanzierenden Weise. Etwa: „Er sagte, er habe verschlafen und schon befürchtet, dass der Bus ihm vor der Nase wegfahren könne“. Ob diese zuvor genannten Vermutungen zutreffen oder nicht, ist im Grunde eigentlich unerheblich: Die Beschäftigung mit Texten dieser Art ist in jedem Falle für jeden Schüler zwingend notwendig.
Die Informationsübermittlung durch die Medien beeinflusst die Meinung, das Weltbild, auch die Handlungen eines jeden Menschen, so auch etwas später den Schüler. Auf diese später auch auf ihn zutreffende Situation muss er vorbereitet werden. Er muss erkennen lernen, ob der Verfasser eines Informationstextes darum bemüht ist, tatsächlich tendenzlos/neutral zu informieren, oder ob er seine Distanz zum Dargestellten aufgibt, um auf diese Weise den Empfänger seines Textes zu beeindrucken, evtl. zu beeinflussen oder gar zu manipulieren.
Das Problem dieser Unterrichtsreihe liegt nun hauptsächlich in der Auswahl geeigneter Texte oder in der Bereitstellung entsprechender Situationen, aus denen heraus sich solche Texte ergeben. Das direkte Schülerumfeld liefert kaum welche, die eine solche Schreibhaltung zwingend notwendig machen. Das, was Erwachsene an Texten und Situationen herstellen, verschließt dem Schüler zudem wegen der komplizierten/ komplexen für ihn uninteressanten Thematik einen Zugang. Texte z.B. zu politischen, wirtschaftlichen oder gesellschaftlichen Gegebenheiten stellen für Schüler nicht unbedingt Leseanreize oder gar angemessene Schreibanlässe dar. Also müssen solche Texte gefunden werden, die einmal in der Erwachsenenwelt einen großen Raum einnehmen und eine distanzierte, tendenzlose Darstellung verlangen, die aber gleichzeitig auch das Interesse der Schüler hervorrufen.
In dem Klassenstufenprogramm für die Klasse 8 sind folgende Schwerpunkte enthalten: Berichten III: In dieser Unterrichtsreihe zum Berichten behandeln Schüler*innen erstmals Texte der mittelbaren Informationsübermittlung. Wichtige Voraussetzung für die Analyse solcher Texte sind Kenntnisse aus dem Regelbereich (Konjunktiv/Passiv). Die Kinder müssen erkennen lernen, ob der Verfasser eines Textes darum bemüht ist, seine Leser*innen sachgerecht zu informieren. Exzerpieren IV: Die Schüler*innen haben in den drei vorausgegangenen Unterrichtsreihen Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben, die nunmehr eine Klassenarbeit am Ende einer vierten Reihe „Exzerpieren“ ermöglichen. Textkürzung: Es ist sinnvoll und notwendig, zeitweise Übungsphasen einzuplanen, die gezielt die Fähigkeit zu prägnantem Formulieren schulen. Um eine solche Übungssequenz handelt es sich bei der nachfolgend dargestellten Unterrichtsreihe. Protokoll: In dieser Unterrichtsreihe lernen die Schüler*innen spezifische Merkmale eines Protokolls kennen. Sinnvoll scheint es, Protokolle dann erst verfassen zu lassen, wenn Texte der mittelbaren Informationsübermittlung (Berichten III) schon behandelt wurden. Appellieren IV: Einflussnahme auf andere – ein für Schüler*innen kein unbekanntes Feld in ihrer Umwelt. Sie müssen lernen, Einflussnahme verantwortungsvoll vorzunehmen, aber sie auch zu durchschauen, wenn Grenzen der Verletzbarkeit des anderen überschritten werden. Argumentieren II: Da in diesem Alter die Schüler*innen häufig in ihrem Umfeld in Gesprächsformen argumentieren, ist es auch sinnvoll, sie hier zunächst mit Texten in Dialogform zu konfrontieren. Es sollte besonders darauf geachtet werden, dass Probleme erörtert werden, die auch der Lebenswirklichkeit der Kinder entsprechen. Erzählkern II: Die Arbeit mit und an dem Erzählkern (siehe Klasse 7) wird hier hauptsächlich fortgesetzt. Schwerpunkte der Arbeit liegen auf der Phasierung eines Geschehens und auch der Erzählfunktion. Fabeln III: In dieser Unterrichtsreihe zum Thema „Fabeln“ lernen die Schüler*innen Äsop als den „Vater der Fabel“ kennen. Ein Schwerpunkt der Behandlung liegt auch auf der Bewusstmachung, dass Fabeln sich auf aktuelle Ereignisse oder bestimmte Verhaltensweisen im realen Leben beziehen. Szenisch-dialogische Texte II: Die Schüler*innen gestalten einen epischen Text in einen szenisch-dialogischen Text um und lernen auf diese Weise die Gattung „Drama“ näher kennen. In Klasse 6 hatten die Kinder bereits bei der Umgestaltung eines epischen Textes in ein szenisches Spiel Grunderfahrungen sammeln können. Regelsystem: Wie schon in den vorausgegangenen Klassen wird auch jetzt der bisherige Grammatikstoff wiederholt. Aus dem bereitgestellten Übungsmaterial lassen sich mühelos kleinere Tests entwickeln.
Klassenstufen: 8. Klasse
Dieser Themenbereich bietet ein umfassendes Materialpaket, das aufeinander aufbauende Kapitel rund um das Thema "Informieren" für die Klassenstufen 5 bis 10 liefert.
Klassenstufen: 5-10. Klasse
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