Die Reihe enthält zu allen Stunden Stundenverläufe, Arbeitsblätter, detaillierte Erwartungshorizonte und eine den Unterricht strukturierende PowerPoint-Präsentation.

Die Unterrichtsreihe basiert auf der folgenden Textausgabe: Juli Zeh: Corpus Delicti. Ein Prozess. btb Verlag 2010An drei Stellen der Einheit wird mit Textauszügen aus dem folgenden Werk gearbeitet: Juli Zeh: Fragen zu Corpus Delicti. btb Verlag 2020 (Auszüge zur Funktion der idealen Geliebten, zum Aufbau des Methodenstaats und zum Thema Utopie/Dystopie; alternativ können die Schüler*innen mit Textstellen bzw. einer Internetrecherche arbeiten)

Die Lektüre des Romans erfolgt vor Beginn der Unterrichtseinheit.

1) Einstieg in die Lektüre

Hier werden drei verschiedene Möglichkeiten zum Einstieg in die Lektüre angeboten: ein Schreibgespräch, die Arbeit mit zentralen Begriffen des Romans und ein Einstieg mit Rätselfragen.

2) Figurenkonstellation

Die Schüler*innen erstellen in Gruppenarbeit ausgehend von einem vorstrukturierten Schema eine Figurenkonstellation. Sie sammeln charakteristische Merkmale der aufgeführten Figuren und kennzeichnen das Verhältnis der Figuren untereinander und insbesondere zu Mia Holl. Möglich ist eine Weiterarbeit mit Rollenbiographien oder der Figur der idealen Geliebten.

3) Gesundheit

Die Schüler*innen beantworten erst aus ihrer persönlichen Sicht Fragen zum Thema „Gesundheit“, anschließend in Bezug auf die Welt von Corpus Delicti. Im weiteren Verlauf der Stunde analysieren sie Heinrich Kramers Vorstellungen von Gesundheit und Krankheit.

4) Die Methode

Die Schüler*innen erarbeiten sich zunächst anhand eines Auszugs aus „Fragen zu Corpus Delicti“ den Aufbau des Methodenstaats und stellen diesen in Form einer Skizze dar. Anschließend diskutieren sie ausgehend von einer Definition von Diktatur, ob der Methodenstaat eine Diktatur ist.

5) Kritik am Methodenstaat

Die Schüler*innen erarbeiten in arbeitsteiliger Gruppenarbeit die durch die Figuren Moritz und Mia geübte Kritik am Methodenstaat. Im Folgenden erarbeiten sie ausgehend von einem Interview mit Juli Zeh (Link), welche aktuellen Entwicklungen die Autorin kritisiert. Abschließend diskutieren die Schüler*innen, inwiefern es in unserer Gesellschaft ein Recht auf Krankheit gibt.

6) Die Entwicklung von Mia Holl

Die Schüler*innen vollziehen anhand von Textstellen die Entwicklung von Mia von einer methodenkonformen Anhängerin der „Methode“ hin zu einer Systemkritikerin nach und halten das Ergebnis in Form eines Schaubilds fest.

7) Corpus Delicti – Utopie oder Dystopie?

Die Schüler*innen erarbeiten anhand eines Auszugs aus Fragen zu Corpus Delicti die Definition der Begriffe Utopie und Dystopie und zeigen ausgehend von einem Zitat utopische und dystopische Elemente des Romans auf.

8) Corpus Delicti – eine moderne Hexenjagd?

Die Schüler*innen erarbeiten sich Informationen zu den historischen Figuren Maria Holl und Heinrich Kramer und vergleichen diese mit den Romanfiguren Mia Holl und Heinrich Kramer. Sie beschäftigen sich mit der Definition von Hexe im Roman und diskutieren, welche Funktion die Übernahme der Namen der historischen Figuren in den Roman erfüllt.

9) Aufbau und Erzähltechnik in Corpus Delicti

Die Schüler*innen erarbeiten die Zeitgestaltung des Romans (Vorschau/Rückblenden) und analysieren die Kapitelüberschriften. In einem weiteren Schritt charakterisieren sie ausgehend von Textstellen die Erzähltechnik des Romans.