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Lot de 7 ressources
Dans ces documents, nous nous attarderons sur la graphie la plus fréquente du son /z/ .
Retrouvez une vision d'ensemble de ce qui est proposé sur cette courte vidéo. Il s'agit vraiment d'un document quasi clé en main.
https://drive.google.com/file/d/1BrHB-RZhVnQKX8E4e6eR1VjkSZ8UpE7P/view?usp=sharing
Ce travail part d'une réflexion et d'un constat mené depuis longtemps :
On donne encore trop souvent des listes de mots que l’élève va tenter d’apprendre sans pour autant expliciter la technique de mémorisation, la compréhension du mot, sa formation, ses difficultés. Les mots sont peu réinvestis. Quelques jours plus tard, ils ont disparu du bagage orthographique, voire du bagage lexical. Je réfléchis donc à un travail sur les graphèmes et phonèmes qui permettrait de ne plus apprendre par coeur systématqiuement tous les mots. L'idée est d'amene les apprenants à voir l’orthographe comme un parcours de détective.... Et non comme un ensemble de liste de mots à apprendre par cœur.
Pour cela, plusieurs pistes sont possibles. En voici une parmi d'autres ( qui viendront plus tard ). Elle consiste à se demander quelle est la graphie la plus fréquente pour écrire tel ou tel son.
2 / Du matériel d'entraînement :
- Dictées muettes guidées : 6 fiches, soit 54 mots
- 50 cartes à pince
- 50 cartes à choix
3 / Du matériel d'entraînement à la mémorisation des quelques mots ne correspondant pas à la règle établie avec les élèves.
4 / Des exercices de maîtrise de la langue pour aller un peu plus loin.
- Travail sur la coupure en mots et la liaison
– révision du féminin des mots -eur
– révision de la nature des mots
– révision des contraires
– révision des consonnes finales muettes
5/ Un travail axé sur le sens
Je travaille sur un projet qui me tient à cœur depuis des années : amener une autre vision de l’enseignement de l’orthographe lexicale. Voici une brève vidéo de présentation :Travailler l'orthographe lexicale autrementJ’avance lentement mais avec de plus en plus de convictions que cela peut fonctionner pour tous les élèves.Aujourd’hui, je vous présente un kit d’apprentissage qui permet de travailler sur les fréquences d’emploi de certains graphèmes :an ou em (/an/)j ou g (/j/)s ou z (/z/)C K QU (/k/)J'ai choisi de mettre en valeur ce kit car ce sont des notions très peu ou pas du tout vues dans les manuels / peu pratiquées en classe.Pour aller plus loin et percevoir le lien avec d’autres documents publiés :Mon raisonnement :On oublie les listes de mots à apprendre par cœur.Chacun prend conscience de ses propres difficultés.On remet du sens dans l’unité mot (ce qui amène à limiter les erreurs liées à la segmentation en mots : voir le document segmentation en mots)On joue avec la langue. (Prise de conscience de l’impact que peuvent avoir les confusions de lettres et les inversions : voir les documents : kit sur les omissions, ajouts, omissions de lettres/kit sur les confusions de lettres proches )On s’appuie sur les fréquences d’emploi des graphèmes. (kit présenté ici)Chacun sait dans quel outil chercher concernant une difficulté précise. (Principe présent dans chaque document)On apprend à mémoriser — On organise le savoir appris pour pouvoir remplir peu à peu les catégories. (Principe présent dans chaque document)On devient acteur et détective :– On s’appuie sur des règles qui régissent le français (ex : valeur des lettres c g s...) Voir le kit la valeur des lettres c g s–On s’appuie sur les mots de la même famille. (Principe présent dans chaque document)–On raconte l’histoire des mots (étymologie) (Principe présent dans chaque document)–On s’attache aux familles de mots : radical, sens des suffixes et préfixes… (Principe présent dans chaque document)On sait retrouver les consonnes finales muettes (voir document nommé les consonnes finales muettes)
Niveau scolaire: CE1, CE2, CM1, CM2, Cycle 2, Cycle 3
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