Zahlenraum bis 20 I Rechnen OHNE zählen!

Herzensangelegenheit!

Wie viele Kinder benutzen die „Strategie“ des Zählens beim Rechnen? Warum besitzen die Kinder keinen relationalen Zahlbegriff?
In der ersten Jahrgangsstufe kommt man gut als zählender Rechner*in durch. Der Zahlenraum bis 20 ist überschaubar, der "Zeitaufwand" des Zählers relativ gering. Auffällig werden die Probleme im Rechnen dann meistens in der 2. Jahrgangsstufe, sobald der Rechnerübergang im Zahlenraum bis 100 ansteht. Der "Zeitaufwand" ist sehr hoch, das Kind muss sich bei jeder Aufgabe extrem konzentrieren und wehe, es passiert ihm/ihr der geringste Zählfehler - das Ergebnis ist falsch und all die Arbeit des Zählen ist zunichte.

Haben Kinder Probleme in höheren Zahlenräumen, so liegt es fast immer daran, dass sie im ZR bis 20 unsicher sind und keine passenden Strategien an die Hand bekamen, um sich zu rechnen.

„Verbietet“ man nun den Kindern zu zählen sind viele überfordert und völlig aufgeschmissen, denn die einzige bisher zielführende Methode darf nicht mehr verwendet werden.

Es ist wichtig, dass man den Kindern eine Methode an die Hand gibt, die immer greift und vor allem auch den "Kopf entlastet".

Hierzu sind strukturierte Mengenbilder unerlässlich. Flexibles Erkennen von geordneten Mengen (chunking)

(#172395 und #172566 strukturierte Mengenzuordnung I Blitzsehen I Schiffchen und Hände als Menge)

Ebenso sollten die Kinder die Zerlegungsaufgaben (vorerst) bis 10 auswendig beherrschen.

(#196751 Zahlzerlegungen am Schiffchen bis 10)

Ein Selbstlernheft oder Arbeitsblätter (zur Wiederholung/Vertiefung/Einführung), mit dem/denen die Kinder ihre neue Strategie zum Rechnen erlernen, vertiefen oder wiederholen.

Einen kleinen Einblick findest du hier: