Wissenschaftliches Denken in der Grundschule: Wie aus Beobachtungen Verständnis entsteht

Ein Kind zeichnet eine Kaulquappe mit zwei kleinen Hinterbeinen.

Das Kind daneben schaut auf seine eigene Beobachtung und sagt:
„Bei meiner sind noch keine.“

Beide haben genau hingesehen. Und trotzdem haben sie etwas Unterschiedliches festgehalten.

Solche Momente finde ich im Sachunterricht besonders spannend.

Denn jetzt könnte ich einfach erklären, welche Entwicklungsstadien eine Kaulquappe durchläuft. Oder wir könnten noch einen Augenblick bei den beiden Beobachtungen bleiben.

Was genau habt ihr gesehen?

Habt ihr zur gleichen Zeit beobachtet?

Können wir noch einmal nachschauen?

Für mich beginnt wissenschaftliches Denken in der Grundschule oft genau so. Viel unspektakulärer, als das Wort zunächst klingt.

Wissenschaftliches Denken beginnt mit genauem Hinschauen

Kinder müssen nicht erst ein Experiment durchführen, damit naturwissenschaftliches Lernen stattfinden kann.

Manchmal beginnt es damit, etwas wirklich aufmerksam zu betrachten.

Eine Veränderung zu bemerken.

Einen Unterschied zu entdecken.

Oder festzustellen, dass etwas heute anders aussieht als gestern.

Das Beobachten allein reicht natürlich noch nicht. Aber es gibt dem Denken etwas, woran es sich festhalten kann.

Gerade bei Naturbeobachtungen merke ich immer wieder, wie unterschiedlich Kinder schauen.

Das eine Kind achtet auf die Form, ein anderes auf die Farbe. Jemand entdeckt eine Bewegung, die sonst niemand bemerkt hat.

Das ist zunächst weder richtig noch falsch.

Es ist einfach das, was dieses Kind wahrgenommen hat.

Interessant wird es, wenn wir anfangen, damit weiterzuarbeiten.

Eine Beobachtung festhalten verändert etwas

Deshalb finde ich das Dokumentieren so wertvoll.

Eine Zeichnung, ein kurzer Satz oder ein paar eigene Notizen machen aus einem flüchtigen Eindruck etwas, zu dem man zurückkehren kann.

Plötzlich können wir eine Beobachtung von gestern neben eine von heute legen.

Oder zwei Kinder können ihre Zeichnungen vergleichen.

Manchmal entdeckt ein Kind dabei selbst, dass etwas fehlt.

Oder dass es beim zweiten Mal viel genauer hingesehen hat.

Ich mag wissenschaftliches Zeichnen gerade deshalb. Nicht, weil die Zeichnung am Ende besonders schön sein muss.

Sie zwingt ein wenig zum Hinschauen.

Wo beginnen die Beine?

Welche Form hat der Körper?

Was sehe ich tatsächlich – und was zeichne ich vielleicht nur, weil ich schon weiß, wie ein Frosch aussieht?

Das sind kleine Fragen. Aber genau darin steckt viel Denken.

Wenn Beobachtungen nicht übereinstimmen

Besonders interessant wird es, wenn zwei Beobachtungen einander widersprechen.

Im Unterricht möchten wir solche Situationen oft schnell auflösen.

Wer hat richtig beobachtet?

Welche Darstellung stimmt?

Doch manchmal lohnt es sich, vorher noch einen Schritt dazwischenzuschieben.

Wie könnten wir das überprüfen?

Vielleicht schauen wir noch einmal.

Vielleicht vergleichen wir mit einer früheren Beobachtung.

Vielleicht brauchen wir eine genauere Abbildung oder später auch eine verlässliche fachliche Information.

Der Unterschied zwischen den beiden Beobachtungen wird dadurch nicht zum Problem. Er wird zu einem Anlass, genauer zu werden.

Und ich glaube, das ist ein wichtiger Teil naturwissenschaftlichen Denkens.

„Woran erkennst du das?“

Eine Frage benutze ich dabei besonders gern:

Woran erkennst du das?

Sie klingt unscheinbar.

Aber sie verändert ein Gespräch.

Aus „Ich glaube, die Beine sind größer geworden“ kann plötzlich werden:

„Gestern konnte ich nur zwei kleine Ansätze sehen. Heute sind sie länger und ich kann schon die Füße erkennen.“

Das Kind sagt jetzt nicht nur, was es denkt.

Es beginnt zu beschreiben, warum es zu dieser Einschätzung kommt.

Natürlich entsteht daraus noch keine wissenschaftliche Untersuchung im Erwachsenen-Sinn. Das ist auch gar nicht das Ziel.

Aber Kinder erleben etwas Grundlegendes:

Eine Aussage kann sich auf Beobachtungen stützen.

Man kann nachfragen.

Man kann vergleichen.

Und man darf eine erste Vermutung auch verändern, wenn etwas Neues sichtbar wird.

Fachwissen gehört dazu

Forschendes Lernen bedeutet für mich deshalb auch nicht, dass Kinder alles selbst entdecken müssen.

Das wäre weder realistisch noch besonders sinnvoll.

Sie brauchen Fachbegriffe.

Sie brauchen gute Darstellungen und verlässliche Informationen.

Und sie brauchen Erwachsene, die etwas erklären können.

Interessant ist für mich eher, wann dieses Wissen ins Spiel kommt.

Wenn ein Kind bereits beobachtet hat, dass sich der Körper einer Kaulquappe verändert, bekommt ein Begriff wie Metamorphose einen anderen Bezug.

Wenn verschiedene Entwicklungsstadien nebeneinanderliegen, kann Fachsprache helfen, Unterschiede genauer zu benennen.

Das Wissen ersetzt dann die Beobachtung nicht.

Es hilft, sie einzuordnen.

Der Lebenszyklus des Frosches bietet dafür viele Möglichkeiten

Vielleicht arbeite ich deshalb so gern mit diesem Thema.

Beim Lebenszyklus des Frosches verändert sich über längere Zeit sichtbar etwas.

Aus Froschlaich entwickeln sich Kaulquappen. Beine erscheinen. Die Körperform verändert sich. Der Schwanz bildet sich zurück.

Und nicht jedes Tier sieht im selben Moment genau gleich aus.

Für Kinder gibt es dabei viel zu entdecken, bevor überhaupt eine fertige Abfolge an der Tafel hängt.

Sie können beobachten.

Etwas festhalten.

Später zurückblättern.

Zwei Darstellungen nebeneinanderlegen.

Fragen stellen.

Und irgendwann das, was sie selbst gesehen haben, mit fachlichem Wissen verbinden.

Der Lebenszyklus bleibt natürlich der Unterrichtsinhalt.

Aber nebenbei passiert noch etwas anderes:

Kinder lernen ein wenig darüber, wie man zu einer begründeten Aussage kommt.

Vom Beobachten zum Verstehen

Wenn ich bei LOIA BALOIA von nachhaltigem Verstehen spreche, meine ich auch solche Lernmomente.

Mir reicht es nicht ganz, wenn ein Kind am Ende fünf Entwicklungsstadien in der richtigen Reihenfolge nennen kann.

Ich möchte gern wissen:

Kann es beschreiben, was sich verändert?

Kann es zwei Stadien miteinander vergleichen?

Kann es erklären, worauf sich seine Aussage stützt?

Und kann neues Wissen etwas mit den eigenen Beobachtungen verbinden?

Nicht jede Unterrichtseinheit kann all das leisten. Und nicht jeder Lernprozess verläuft so ordentlich, wie wir ihn vorher planen.

Aber gerade im Sachunterricht gibt es viele Gelegenheiten, Kindern etwas Zeit für diesen Weg zu geben.

Vom ersten Hinschauen zu einer genaueren Beobachtung.

Von einer Vermutung zu einer begründeteren Aussage.

Und vom einzelnen Eindruck zu einem Verständnis, das sich langsam entwickelt.

Für mich beginnt wissenschaftliches Denken in der Grundschule genau dort.

Nicht erst mit komplizierten Experimenten.

Manchmal beginnt es mit einer Kaulquappe – und zwei Kindern, die nicht dasselbe gesehen haben.

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