Growing Up and Identity — Englisch E-Phase, Paket 1 von 6 Heranwachsen und Identität · fünf Einheiten, 50 Seiten

In Lehrwerkstexten erscheint rund die Hälfte des eingeführten Wortschatzes nur ein einziges Mal (Van Parys u. a. 2024). Deshalb endet jede Einheit dieser Reihe mit einer Abrufseite, auf der ab Einheit 02 auch Stoff aus früheren Einheiten wieder auftaucht — in wachsendem Abstand, mit Lösung daneben.Rites of Passage ist Einheit 3 von 30 der Reihe „Coming of Age — English E-Phase“ und gehört zu Paket 1: Growing Up and Identity. Thema: Erwachsenwerden als Übergang — Rituale, Rechte, Erwartungen. Zehn Seiten, sofort einsetzbar, ohne Lehrwerksbezug.Das ist drinLesetext „Adulthood Arrives in Instalments“ (349 Wörter)Word bank mit 12 Einträgen zum Abdecken und AbrufenAcht Aufgaben von AFB I bis AFB III, alle dreifach gestuftSkill-Seite: einen Ablauf beschreiben — Konnektoren und PassivAbrufseite mit Lösungen — auch aus den Einheiten 01 und 02Lehrerseite mit Ablaufplan, Lösungen und BewertungshinweisenDie zehn SeitenSeite 1: Deckblatt mit ÜbersichtSeite 2: Lehrerseite mit Ablaufplan, Kompetenzbezug und DifferenzierungSeite 3: Lesetext „Adulthood Arrives in Instalments“ (349 Wörter) mit fester Zeilenzählung und Word bankSeite 4: Wortschatz und Verstehensaufgaben (AFB I)Seite 5: Analyseaufgaben mit Useful phrases (AFB II)Seite 6: Skill-Seite „Describing a process“ in vier SchrittenSeite 7: Produktionsaufgaben zur Wahl, mit Checkliste (AFB II und III)Seite 8: Abrufseite zum Abdecken, mit LösungenSeite 9: Lösungen und BewertungshinweiseSeite 10: Quellen, Befundlage und ReihenübersichtDifferenzierung ohne zweites ArbeitsblattJede Aufgabe trägt am rechten Rand ein bis drei kleine Quadrate. Sie zeigen der Lehrkraft das Anforderungsniveau, sagen aber niemandem in der Klasse, welche Stufe „die leichte“ ist. Wo es hilft, steht ein englischer Satzanfang unter der Aufgabe; wer ihn nicht braucht, überliest ihn. So arbeiten alle am selben Text.Die Klasse kann danachdie Struktur eines Sachtextes erkennen und den Ablauf herausarbeiteneinen Vorgang in Schritten beschreiben, mit Konnektoren und PassivAltersgrenzen kulturvergleichend einordnen und mit dem Text belegendie Lücke zwischen Ritual und Rechtslage benennenEhrlich bleiben„Beschreiben Sie den Vorgang“ wird oft als Nacherzählung geübt, und das Passiv gilt vielen als Stilfehler. Beides geht am Fach vorbei: In Sachtexten steht das Passiv genau da, wo der Handelnde unbekannt oder gleichgültig ist. Der häufigere Fehler ist ein anderer — Konnektoren werden gehäuft. Vier Schritte brauchen vier Signale, nicht zwölf.QuellenVan Gennep, A. (1909): Les rites de passage — drei Phasen: Trennung, Zwischenphase, Wiedereingliederung. Turner, V. (1969) nennt die mittlere Phase Liminalität.Japan: Seijin no Hi liegt seit einer Gesetzesänderung von 2000 am zweiten Montag im Januar; zum 1. April 2022 wurde die Volljährigkeit von 20 auf 18 gesenkt, Alkohol, Tabak und Wetten bleiben ab 20 (nippon.com).Vereinigtes Königreich: In Schottland und Wales wählen 16-Jährige Parlament und Gemeinderat, für Unterhauswahlen gilt 18 (House of Commons Library, Briefing SN01747, Stand Februar 2026).USA: National Minimum Drinking Age Act, 1984 — Staaten ohne Grenze 21 verlieren einen Teil der Bundesmittel für Straßen; bis 1995 hatten alle 50 Staaten nachgezogen.Nicht belegt: dass junge Menschen ohne Übergangsritual schlechter erwachsen werden. Und im Fluss: Die Representation of the People Bill soll das Wahlalter für Unterhauswahlen auf 16 senken; im September 2026 war sie noch nicht in Kraft.Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe Englisch, Themenfeld der Einführungsphase „Growing up“.Auf Seite 10 steht zusätzlich, was zu diesem Thema nicht belegt ist. Stand: September 2026.Format und RechtePDF in A4, farbig und in einer eigenen Schwarzweiß-Fassung zum sparsamen Ausdrucken. Alle Lesetexte sind eigens für dieses Material geschrieben und zitieren keine geschützte Vorlage; Grafiken und Figuren sind selbst gezeichnet. Nutzung im eigenen Unterricht, keine Weitergabe und keine Veröffentlichung im Netz.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

In Lehrwerkstexten erscheint rund die Hälfte des eingeführten Wortschatzes nur ein einziges Mal (Van Parys u. a. 2024). Deshalb endet jede Einheit dieser Reihe mit einer Abrufseite, auf der ab Einheit 02 auch Stoff aus früheren Einheiten wieder auftaucht — in wachsendem Abstand, mit Lösung daneben.The Weight of the Group ist Einheit 4 von 30 der Reihe „Coming of Age — English E-Phase“ und gehört zu Paket 1: Growing Up and Identity. Thema: Gruppendruck, Zugehörigkeit und eigene Entscheidungen. Zehn Seiten, sofort einsetzbar, ohne Lehrwerksbezug.Das ist drinLesetext „Fourteen Seconds“ (Kurzszene mit Dialog, 360 Wörter)Word bank mit 12 Einträgen zum Abdecken und AbrufenAcht Aufgaben von AFB I bis AFB III, alle dreifach gestuftSkill-Seite: charakterisieren — direkt, indirekt, mit BelegAbrufseite mit Lösungen — auch aus den Einheiten 01 bis 03Lehrerseite mit Ablaufplan, Lösungen und BewertungshinweisenDie zehn SeitenSeite 1: Deckblatt mit ÜbersichtSeite 2: Lehrerseite mit Ablaufplan, Kompetenzbezug und DifferenzierungSeite 3: Lesetext „Fourteen Seconds“ (360 Wörter) mit fester Zeilenzählung und Word bankSeite 4: Wortschatz und Verstehensaufgaben (AFB I)Seite 5: Analyseaufgaben mit Useful phrases (AFB II)Seite 6: Skill-Seite „Characterising a person“ in vier SchrittenSeite 7: Produktionsaufgaben zur Wahl, mit Checkliste (AFB II und III)Seite 8: Abrufseite zum Abdecken, mit LösungenSeite 9: Lösungen und BewertungshinweiseSeite 10: Quellen, Befundlage und ReihenübersichtDifferenzierung ohne zweites ArbeitsblattJede Aufgabe trägt am rechten Rand ein bis drei kleine Quadrate. Sie zeigen der Lehrkraft das Anforderungsniveau, sagen aber niemandem in der Klasse, welche Stufe „die leichte“ ist. Wo es hilft, steht ein englischer Satzanfang unter der Aufgabe; wer ihn nicht braucht, überliest ihn. So arbeiten alle am selben Text.Die Klasse kann danacheine Figur direkt und indirekt charakterisieren und jede Aussage belegenein Wortfeld für Verhalten und Haltung aufbauen und anwendenZugehörigkeit und Anpassung am Text unterscheidendie eigene Bewertung von der Beschreibung trennenEhrlich bleibenCharakterisieren wird oft als Sammlung von Adjektiven unterrichtet: nett, schüchtern, hilfsbereit. Das ist ein Eindruck, keine Analyse. Bewertet wird, ob die Eigenschaft aus dem Text abgeleitet ist — die Belegkette, nicht der Wortschatz. Der zweite häufige Fehler: Die Figur wird beurteilt statt beschrieben. Was jemand tut, gehört in die Charakterisierung; ob es richtig war, in den Kommentar.QuellenAsch, S. (1951/1955): In der Linienaufgabe folgten die Versuchspersonen der falschen Mehrheit in rund einem Drittel der kritischen Durchgänge; etwa drei Viertel taten es mindestens einmal, ein Viertel nie.Oft falsch erzählt: Die Mehrheit aller Antworten blieb unabhängig. Asch zeigte nicht, dass Menschen immer nachgeben, sondern dass eine einstimmige Gruppe genügt, damit ein Teil es tut.Darley, J. & Latané, B. (1968): Journal of Personality and Social Psychology 8(4) — je mehr Anwesende, desto seltener griff die einzelne Person ein (Verantwortungsdiffusion).Manning, R., Levine, M. & Collins, A. (2007): American Psychologist 62(6) — die Erzählung von den 38 untätigen Zeugen im Fall Genovese hält der Quellenlage nicht stand.Philpot, R. u. a. (2019): American Psychologist — in 219 Überwachungsvideos aus drei Städten griff in gut 90 % der öffentlichen Konflikte mindestens eine anwesende Person ein.Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe Englisch, Themenfeld der Einführungsphase „Growing up“.Auf Seite 10 steht zusätzlich, was zu diesem Thema nicht belegt ist. Stand: September 2026.Format und RechtePDF in A4, farbig und in einer eigenen Schwarzweiß-Fassung zum sparsamen Ausdrucken. Alle Lesetexte sind eigens für dieses Material geschrieben und zitieren keine geschützte Vorlage; Grafiken und Figuren sind selbst gezeichnet. Nutzung im eigenen Unterricht, keine Weitergabe und keine Veröffentlichung im Netz.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

In Lehrwerkstexten erscheint rund die Hälfte des eingeführten Wortschatzes nur ein einziges Mal (Van Parys u. a. 2024). Deshalb endet jede Einheit dieser Reihe mit einer Abrufseite, auf der ab Einheit 02 auch Stoff aus früheren Einheiten wieder auftaucht — in wachsendem Abstand, mit Lösung daneben.What Do You Want to Be? ist Einheit 5 von 30 der Reihe „Coming of Age — English E-Phase“ und gehört zu Paket 1: Growing Up and Identity. Thema: Pläne, Erwartungen und der Druck, sich zu entscheiden. Zehn Seiten, sofort einsetzbar, ohne Lehrwerksbezug.Das ist drinLesetext „A First Decision Is Not a Verdict“ (Kommentar)Word bank mit 12 Einträgen zum Abdecken und AbrufenAcht Aufgaben von AFB I bis AFB III, alle dreifach gestuftSkill-Seite: formelle E-Mail — Anrede, Anliegen, Bitte, SchlussAbrufseite mit Lösungen — auch aus den Einheiten 02 und 04Lehrerseite mit Ablaufplan, Lösungen und BewertungshinweisenDie zehn SeitenSeite 1: Deckblatt mit ÜbersichtSeite 2: Lehrerseite mit Ablaufplan, Kompetenzbezug und DifferenzierungSeite 3: Lesetext „A First Decision Is Not a Verdict“ (345 Wörter) mit fester Zeilenzählung und Word bankSeite 4: Wortschatz und Verstehensaufgaben (AFB I)Seite 5: Analyseaufgaben mit Useful phrases (AFB II)Seite 6: Skill-Seite „Writing a formal e-mail“ in vier SchrittenSeite 7: Produktionsaufgaben zur Wahl, mit Checkliste (AFB II und III)Seite 8: Abrufseite zum Abdecken, mit LösungenSeite 9: Lösungen und BewertungshinweiseSeite 10: Quellen, Befundlage und ReihenübersichtDifferenzierung ohne zweites ArbeitsblattJede Aufgabe trägt am rechten Rand ein bis drei kleine Quadrate. Sie zeigen der Lehrkraft das Anforderungsniveau, sagen aber niemandem in der Klasse, welche Stufe „die leichte“ ist. Wo es hilft, steht ein englischer Satzanfang unter der Aufgabe; wer ihn nicht braucht, überliest ihn. So arbeiten alle am selben Text.Die Klasse kann danacheinen Zeitungskommentar erschließen und den Gedankengang nachzeichneneine formelle E-Mail mit klarer Bitte und passender Grußformel schreibeneine belegte Zahl von einer unbelegten Behauptung unterscheidenUmwege als Normalfall beschreiben, ohne sie schönzuredenEhrlich bleibenFormelle Briefe werden meist als Formatübung unterrichtet: Absender, Datum, Grußformel. Das Format ist der leichte Teil und in fünf Minuten gelernt. Bewertet wird etwas anderes — ob der Empfänger nach dem ersten Satz weiß, worum es geht, und ob die Bitte überhaupt beantwortbar ist. Der häufigste Fehler ist nicht die falsche Grußformel, sondern eine Bitte, die zu groß ist, um sie zu erfüllen.QuellenU.S. Bureau of Labor Statistics (2025, USDL-25-1322): Jahrgänge 1957 bis 1964 hatten zwischen 18 und 58 im Schnitt 12,9 verschiedene Jobs; über 40 % davon lagen zwischen 18 und 24 (Längsschnitt NLSY79).Nicht belegt: dass 65 % der heutigen Schulkinder später in Berufen arbeiten, die es noch nicht gibt. Die Zahl kursiert seit Jahren in Reden und Broschüren; eine Primärstudie wurde nie benannt.Grenze der Zahl: Die BLS-Daten stammen aus einer US-Kohorte der Jahrgänge 1957 bis 1964. Sie zeigen eine Größenordnung, keine Prognose für einzelne Lebensläufe und nicht für Deutschland.Britische Briefkonvention: Yours sincerely nach namentlicher Anrede, Yours faithfully nach Dear Sir or Madam. Im amerikanischen Gebrauch überwiegt Sincerely. Gemischt wird beides falsch.Adesope, O. u. a. (2017): Review of Educational Research 87(3) — Abrufen wirkt deutlich besser als Wiederlesen. Deshalb steht die Abrufseite am Ende jeder Einheit.Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe Englisch, Themenfeld der Einführungsphase „Growing up“.Auf Seite 10 steht zusätzlich, was zu diesem Thema nicht belegt ist. Stand: September 2026.Format und RechtePDF in A4, farbig und in einer eigenen Schwarzweiß-Fassung zum sparsamen Ausdrucken. Alle Lesetexte sind eigens für dieses Material geschrieben und zitieren keine geschützte Vorlage; Grafiken und Figuren sind selbst gezeichnet. Nutzung im eigenen Unterricht, keine Weitergabe und keine Veröffentlichung im Netz.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)

In Lehrwerkstexten erscheint rund die Hälfte des eingeführten Wortschatzes nur ein einziges Mal (Van Parys u. a. 2024). Deshalb endet jede Einheit dieser Reihe mit einer Abrufseite, auf der ab Einheit 02 auch Stoff aus früheren Einheiten wieder auftaucht — in wachsendem Abstand, mit Lösung daneben.Who Am I? ist Einheit 1 von 30 der Reihe „Coming of Age — English E-Phase“ und gehört zu Paket 1: Growing Up and Identity. Thema: Selbstbild, Rollen und die Frage, wer man sein will. Zehn Seiten, sofort einsetzbar, ohne Lehrwerksbezug.Das ist drinLesetext „The Register Says Katherine“ (355 Wörter)Word bank mit 12 Einträgen zum Abdecken und AbrufenAcht Aufgaben von AFB I bis AFB III, alle dreifach gestuftSkill-Seite: richtig zitieren und Zeilen angebenAbrufseite mit Lösungen — auch aus früheren EinheitenLehrerseite mit Ablaufplan, Lösungen und BewertungshinweisenDie zehn SeitenSeite 1: Deckblatt mit ÜbersichtSeite 2: Lehrerseite mit Ablaufplan, Kompetenzbezug und DifferenzierungSeite 3: Lesetext „The Register Says Katherine“ (355 Wörter) mit fester Zeilenzählung und Word bankSeite 4: Wortschatz und Verstehensaufgaben (AFB I)Seite 5: Analyseaufgaben mit Useful phrases (AFB II)Seite 6: Skill-Seite „Quoting properly“ in vier SchrittenSeite 7: Produktionsaufgaben zur Wahl, mit Checkliste (AFB II und III)Seite 8: Abrufseite zum Abdecken, mit LösungenSeite 9: Lösungen und BewertungshinweiseSeite 10: Quellen, Befundlage und ReihenübersichtDifferenzierung ohne zweites ArbeitsblattJede Aufgabe trägt am rechten Rand ein bis drei kleine Quadrate. Sie zeigen der Lehrkraft das Anforderungsniveau, sagen aber niemandem in der Klasse, welche Stufe „die leichte“ ist. Wo es hilft, steht ein englischer Satzanfang unter der Aufgabe; wer ihn nicht braucht, überliest ihn. So arbeiten alle am selben Text.Die Klasse kann danacheinen essayistischen Ich-Text erschließen und die Sprecherhaltung benennenAussagen mit Zitat und Zeilenangabe belegendas Selbstbild als Bündel von Rollen beschreiben statt als feste Größeeine eigene Position zur Leitfrage formulieren und begründenEhrlich bleibenZitieren wird oft als Formsache unterrichtet — als Regel für den Rand. Das ist es nicht: Ohne Beleg ist eine Textaussage nicht überprüfbar, und genau die Überprüfbarkeit wird in der Klausur bewertet. Wer die Zeilenangabe weglässt, verliert Punkte in der Darstellungsleistung, nicht im Inhalt.QuellenVan Parys, A. u. a. (2024): System 124 — Korpusstudie zu den Lesetexten in Englisch- und Französisch-Lehrwerken: rund die Hälfte der eingeführten Wörter erscheint nur in einem einzigen Text.Adesope, O., Trevisan, D. & Sundararajan, N. (2017): Rethinking the use of tests, Review of Educational Research 87(3) — Abrufen wirkt deutlich besser als Wiederlesen.Rowland, C. (2014): Psychological Bulletin 140(6) — Metaanalyse zum Abrufeffekt, mittlere Wirkung um g = 0,50; mit Rückmeldung fällt sie größer aus als ohne.Cepeda, N. u. a. (2006): Psychological Bulletin 132(3) — verteiltes Üben über 184 Arbeiten belegt; für anwachsende Abstände reicht die Datenlage nicht aus.Pashler, H. u. a. (2008): Psychological Science in the Public Interest 9(3) — keine tragfähige Evidenz für Lernstile.Hessisches Kultusministerium: Kerncurriculum gymnasiale Oberstufe Englisch, Themenfeld der Einführungsphase „Growing up".Auf Seite 10 steht zusätzlich, was zu diesem Thema nicht belegt ist. Stand: September 2026.Format und RechtePDF in A4, farbig und in einer eigenen Schwarzweiß-Fassung zum sparsamen Ausdrucken. Alle Lesetexte sind eigens für dieses Material geschrieben und zitieren keine geschützte Vorlage; Grafiken und Figuren sind selbst gezeichnet. Nutzung im eigenen Unterricht, keine Weitergabe und keine Veröffentlichung im Netz.Wachsendes PaketDiese Einheit gehört zu Paket 1 und zum Gesamtbundle über alle 30 Einheiten. Wer ein Paket kauft, bekommt jede Erweiterung kostenlos; der Paketpreis steigt mit jedem neuen Teil und wird vorher angekündigt.

Klassenstufen: EF (10./11. Jhg.), Q1 (11./12. Jhg.)