Die 5-Cent-Münze ist größer als die 10-Cent-Münze. Genau daran merkt man, ob ein Kind den Wert liest oder die Größe — und deshalb sind in diesem Heft alle acht Münzen in Originalgröße abgedruckt. Die Kinder legen eine echte Münze darauf, und der Vergleich wird zur Beobachtung statt zur Behauptung.

20 Seiten für den Größenbereich Geldwerte: sechs vollständig ausgearbeitete Stunden, sechs Schülerseiten mit Lösungen, ein Kartenblatt mit zwölf Karten, ein Poster für die Klasse, ein Beobachtungsbogen für das Rechengespräch und eine Quellenseite. Handgezeichnet gesetzt, mit eigenen Illustrationen, farbig und in einer echten Graustufenfassung.

Was drin ist

Teil A — Grundlagen für die Lehrkraft, Seiten 2 bis 6 Einordnung: Das hessische Kerncurriculum nennt für die Jahrgangsstufe 2 genau drei Größenbereiche — Geldwerte, Längen, Zeitspannen. Mit dem Wortlaut, der dazugehörigen KMK-Formulierung und einer ehrlichen Notiz dazu, was daraus nicht folgt. Die acht Münzen: Durchmesser, Gewicht und Farbe aus den Spezifikationen der Europäischen Zentralbank, dazu die drei Stellen, an denen die Größenreihe von der Wertreihe abweicht, und der Kasten zur Frage, ob es die 1- und 2-Cent-Münze noch gibt.

Wechseln statt rechnen: ein Euro auf fünf Wegen, die Sprechweise „3 Euro 50 Cent" mit der Begründung dafür, und das Ergänzen beim Rückgeld mit den Studien, die es stützen — samt der Einschränkung, aus welchen Klassenstufen sie stammen. Rechnet, was gefragt ist: die Kapitänsaufgabe, die Signalwortstrategie und das Dreierschema Erfassen, Lösen, Prüfen. Befundlage: eine Grafik in drei Spalten — belegt, uneinheitlich, nicht belegt.

Teil B — Stunden, Seiten 7 und 8 Sechs vollständige Verlaufspläne mit Phase, Zeit, Ablauf und Material: von den acht Münzen in Stunde 1 bis zu „Kann das stimmen?" in Stunde 6. Jede Stunde nennt die Seiten, die dazugehören — du druckst nur, was du wirklich brauchst.

Teil C — Für die Klasse, Seiten 9 bis 18 Sechs Schülerseiten, im Anspruch wachsend: Münzen kennen und ordnen, wechseln, Beträge auf mehreren Wegen legen, Preise zusammenrechnen, Rückgeld ergänzen, Aufgaben prüfen und selbst erfinden. Dazu ein Kartenblatt mit zwölf Karten für ein Memory aus Münzbild und Betrag, ausformulierte Lösungen, ein Beobachtungsbogen für das diagnostische Gespräch und ein Poster für die Klassenwand. Quellen und Paket, Seiten 19 und 20 Quellenseite mit einem eigenen Abschnitt „Was in diesem Heft nicht belegt ist", dazu die Paketübersicht mit Druck- und Lizenzhinweisen. Was dieses Material unterscheidet Jede Zahl hat eine Quelle, und was sich nicht belegen ließ, steht nicht als Behauptung drin, sondern wird ausdrücklich benannt. Fünf Beispiele: Der Kaufladen ist nicht erforscht.

Es gibt keine einzige Vergleichsstudie, die zeigt, dass Kinder mit einem Klassen-Kaufladen besser rechnen lernen. Belegt ist nur der allgemeinere Befund zum angeleiteten Spiel: g = 0,24 gegenüber direkter Instruktion, über 17 Studien mit 3 893 Kindern. „Drei Komma fünfzig" ist der Stolperstein, den erst Klasse 6 bemerkt. Wer so spricht, legt die Vorstellung an, das Komma trenne zwei eigene Zahlen. In einer Untersuchung mit rund 160 Sechstklässlern hielten 50 Prozent 1,185 m für länger als 1,42 m; nach dem Dezimalbruchunterricht waren es immer noch 22 Prozent.

Deshalb heißt es hier durchgehend „3 Euro 50 Cent". Beim Rückgeld ist das Ergänzen belegt überlegen — aber nicht für Klasse 2. Die Zahlen (84 gegenüber 75 Prozent richtig) stammen aus Klasse 6 und aus der Förderschule. Das Heft nennt das Verfahren deshalb gut begründet und nicht bewiesen. Der Automatismus entsteht im Unterricht. Bei der Kapitänsaufgabe steigt der Anteil der Kinder, die eine unsinnige Aufgabe trotzdem „lösen", von rund 10 Prozent in Klasse 1 auf rund 30 in Klasse 2 und rund 60 in Klasse 3 und 4. Schulanfänger bringen ihn also nicht mit. Genau deshalb gehört das Gegenmittel in Klasse 1 und 2. „Grundschulkinder sind bei Größen besonders schwach" ist nicht belegbar. Der IQB-Bildungstrend weist Mathematik nur auf einer Gesamtskala aus. TIMSS 2023 nennt „Messen und Geometrie" mit 527 Punkten sogar eine relative Stärke deutscher Viertklässler.

Zwei Sachfragen, die im Unterricht wirklich kommen Gibt es die 1- und 2-Cent-Münze noch? Ja. Sie werden geprägt und sind im ganzen Euroraum gesetzliches Zahlungsmittel. Acht der zwanzig Euro-Länder runden Barzahlungen auf 5 Cent, auch dort bleiben die kleinen Münzen gültig.

Deutschland hat kein Rundungsgesetz; empfohlen wurde eines im März 2025. Lohnt sich Bargeld überhaupt noch? 2025 wurde in Deutschland zum ersten Mal häufiger unbar als bar gezahlt — 45 Prozent der Zahlungen liefen über Bargeld, am Umsatz 23 Prozent. Fast jede zweite Zahlung ist damit immer noch bar, und die Münze bleibt das beste Bündelungsmaterial, das eine Grundschule kostenlos im Schrank hat. Format und Druck 20 Seiten DIN A4, PDF. Enthalten sind eine farbige und eine echte Graustufenfassung — konvertiert, nicht gerastert, damit sie an jedem Schulkopierer sauber druckt.

Die Schülerseiten sind auf Schwarzweiß hin gestaltet: Was unterschieden werden muss, unterscheidet sich in Form oder Größe, nicht nur in der Farbe. Das Kartenblatt auf Seite 15 gehört auf 160-Gramm-Papier und in die Laminierfolie, das Poster auf Seite 18 wird in A3 vergrößert.

Alle Illustrationen sind eigene Zeichnungen; die Münzabbildungen geben Größenverhältnisse und Wertseiten wahrheitsgetreu wieder. Die verwendeten Schriften stehen unter der SIL Open Font License.