Mit diesem Lesespaziergang (geeignet für Jahrgangsstufe 2/3) trainieren die Kinder das sinnerfassende Lesen. Mit insgesamt 12 kurzen Lesetexten suchen sie die passende Bildkarte (Pilze) und lösen zum Teil knifflige Rätsel. Toll sieht es aus, wenn die Bildkarten im Schulgebäude aufgehängt werden.

Jeden Lesetext gibt es 2fach differenziert (siehe Vorschau).

Was ist ein Lesespaziergang ?

Ein Lesespaziergang ist eine handlungsorientierte Methode, die Bewegung, Lesen und Textverständnis miteinander verbindet. Er verfolgt das Ziel, Lesemotivation zu fördern, Leseflüssigkeit zu trainieren und gleichzeitig das Verständnis für Inhalte zu stärken. Durch das bewegte Lernen wird der Unterricht abwechslungsreicher gestaltet und fördert neben der kognitiven auch die motorische Aktivität – ein zentraler Aspekt im Unterricht mit Grundschulkindern.

Die Methode eignet sich insbesondere für Kinder mit unterschiedlich ausgeprägten Lesekompetenzen, da sie kooperatives Lernen ermöglicht und durch das Auflösen der klassischen Sitzordnung den schulischen Leseprozess auflockert und Freude bringt.

Lernziele

• Förderung der Lesemotivation durch spielerische und bewegte Lernformen
• Training der Lesegenauigkeit und des Textverständnisses
• je nach Einsatz: Förderung der Teamfähigkeit durch Partner- oder Gruppenarbeit
• Entwicklung von Strategien zum sinnerfassenden Lesen
• Förderung von Konzentration und Ausdauer

Didaktisch-methodische Umsetzung

1. Im Schulhaus oder im Klassenraum werden die verschiedenen Bildkarten angebracht. Jede Bildkarte ist nummeriert. (Tipp: laminieren oder in einer Klarsichthülle)
2. Die Kinder erhalten 1 AB (Blatt A oder B) mit je 6 Lesetexten. Sie lesen den ersten Text und suchen dann die passende Bildkarte. Auf der Lesekarte wird dann die entsprechende Nummer (Lösungszahl) notiert.
3. Der gesamte Lesespaziergang umfasst 12 Lesetexte und 12 Bildkarten. Diese Lesetexte sind auf 2 AB verteilt. So kann die Aufgabe auf mehrere Tage verteilt werden. 
4. Die Methode kann je nach Ziel entweder als kooperative Gruppenarbeit oder als individuelle Lernzeit organisiert werden. Besonders lernschwächere Kinder profitieren von der Bewegungspause und der Strukturierung des Lesens in kleinere Einheiten und einer größeren Schrift. Für die leistungsstärkeren sind die Texte umfangreicher und teils als Rätsel formuliert 

Binnendifferenzierung

• Partnerlesen zur Unterstützung leistungsschwächerer Kinder
• als offenes Aufgabenformat: individuelle Auswahl des eigenen Textes
• Kompetenzorientierung (bezogen auf den Bildungsplan):
• Lesen – mit Texten und Medien umgehen: Texte sinnerfassend lesen, Informationen entnehmen
• Sprechen und Zuhören: in Gruppen zusammenarbeiten, Ergebnisse diskutieren/austauschen
• Lernen lernen: Arbeitsaufträge selbstständig bearbeiten, mit Materialien umgehen
• Schreiben: eigene Beschreibung zu einer Bildkarte anfertigen
• Reflexion und Anschlussmöglichkeiten

Ein Lesespaziergang kann durch eine gemeinsame Reflexion abgerundet werden, z. B. im Sitzkreis. Dabei können Kinder ihre Erfahrungen schildern, Aufgaben vergleichen und offene Fragen klären. Die Ergebnisse können auch in eine kreative Weiterarbeit münden, z. B. durch:

• Schreiben eigener Rätsel zu Bildern
• Erzählen oder Präsentieren vor der Klasse