Πώς να βοηθήσω τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες στο μάθημα των Γερμανικών; #Παραγωγή γραπτού λόγου

Hallo Leute,

σε αυτήν την ανάρτηση θα αναφερθούμε σε στρατηγικές, οι οποίες υποστηρίζουν και εξυπηρετούν την ενίσχυση της παραγωγής γραπτού λόγου στα Γερμανικά, για μαθητές με ή χωρίς μαθησιακές δυσκολίες. Παρατηρούμε πολλές φορές μαθητές οι οποίοι διαβάζουν το θέμα μιας έκθεσης και ξεκινάνε απευθείας να γράφουν, χωρίς να έχουν κάποιο πλάνο.

Τόσο για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες, όσο και και για πιο αδύναμους μαθητές, ή και για μαθητές γενικότερα  που διδάσκονται σε πρώτο στάδιο πως να συγγράφουν ένα κείμενο, είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε στρατηγικές πριν, κατά τη διάρκεια και μετά την συγγραφή. Με αυτόν τον τρόπο οι μαθητές θα υποστηριχθούν, ώστε να διδαχθούν αρχικά πως να γράφουν μια έκθεση και μεταγενέστερα θα έχουν κατακτήσει αυτές τις στρατηγικές μέσω της επανάληψης, για να μπορούν και στα πλαίσια μιας εξέτασης να πετύχουν στην παραγωγή γραπτού λόγου.

Πριν την συγγραφή είναι χρήσιμο να έχει ο μαθητής διδαχθεί λεξιλόγιο που αφορά το θέμα της έκθεσης, ώστε να το αφομοιώσει καλύτερα με την συγγραφή και δημιουργώντας δικές του προτάσεις. Επιπλέον, με αυτόν τον τρόπο έχει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση όταν θα διαβάσει το θέμα, καθώς θα έχει έναν πυρήνα λεξιλογίου. Το να διαβάσει όσες φορές χρειαστεί το θέμα της έκθεσης μέχρι να το κατανοήσει και ύστερα να υπογραμμίσει τις λέξεις κλειδιά- το θέμα είναι απαραίτητο. Έχοντας ολοκληρώσει αυτά τα βήματα, μπορεί να δημιουργήσει έναν νοητικό χάρτη με ιδέες (Mind Map), στο οποίο επιγραμματικά θα σημειώσει τι θέλει να πει για κάθε ερώτημα και πως θα το τεκμηριώσει.

Κατά την συγγραφή είναι ιδιαίτερα βοηθητικό να έχει υλικό με συνδετικές λέξεις και την δομή της έκθεσης (πχ. επίσημο ή ανεπίσημο Email) για να το συμβουλεύεται και να διευκολύνεται στην ανάπτυξη των ιδεών του. Με την πάροδο του χρόνου ωστόσο αυτό το στάδιο κατακτάται και ο μαθητής σιγά σιγά αφομοιώνει συνδετικές λέξεις που θέλει να χρησιμοποιεί, όπως επίσης και την δομή αναλόγως του τύπου του κειμένου που καλείται να γράψει.

Μετά την συγγραφή η αυτοδιόρθωση από μέρους του μαθητή με την υποστήριξη πάλι βοηθητικού υλικού συμβάλλει στον να κατανοήσει σε βάθος γραμματικά, συντακτικά και εκφραστικά λάθη καθώς καλείται αφού ολοκληρώσει την έκθεση του όχι να μετρήσει τον αριθμό λέξεων όπως παρατηρούμε συνήθως, αλλά να κάνει μια πρώτη διόρθωση. Αυτή είναι μια στρατηγική που όταν κατακτηθεί θα τον υποστηρίξει και στα πλαίσια μιας εξέτασης. 

Τέλος, στην πρώτη διόρθωση που καλούμαστε να κάνουμε ως εκπαιδευτικοί είναι χρήσιμο εάν επαναλαμβάνονται λάθη να μην τα διορθώνουμε συνεχώς αλλά να εφαρμόζουμε εμείς οι ίδιοι την λεγόμενη "Fehleranalyse",  να υπογραμμίζουμε δηλαδή αυτά τα επαναλαμβανόνενα λάθη και να δίνουμε χωρίς βαθμό σε πρώτη φάση την έκθεση πάλι στο μαθητή για να προσπαθήσει να τα διορθώσει. Αξίζει να τονίσουμε επίσης, πως η αποφυγή της χρήσης κόκκινου στυλού για διόρθωση βοηθά στην ψυχολογία-αυτοπεποίθηση του μαθητή όταν δει για πρώτη φορά το γραπτό του. Ακόμη, εκτός από τα κριτήρια διόρθωσης από τα οποία προκύπτει η κάθε τελική βαθμολογίας ας σημειώνουμε ως σχόλιο τι έχει καταφέρει πολύ καλά το παιδί για να του δίνουμε κίνητρο να συνεχίσει με τις στρατηγικές.

Για την ενίσχυση της παραγωγής γραπτού λόγου στα Γερμανικά μπορείτε να βρείτε το υλικό στο προφίλ μου εδώ στο Eduki.

Bleibt dran!

LG

Katerina