TEMA 22: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON AUTISMO Y CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS.

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Este tema ha sido redactado con rigor neuropsicológico, precisión normativa y aplicación directa al aula real, ajustado exactamente para el desarrollo escrito de 2 horas de examen. Actualiza el enunciado oficial de 1993 a los criterios clínicos y educativos vigentes del DSM-5-TR (2022), la CIE-11, el DUA 3.0 (CAST, 2024) y la regulación actual de las Aulas TGD/TEA y Aulas Específicas en Madrid y Andalucía.

🌟 ¿Qué vas a encontrar en este tema?

• 📑 Índice sistemático al inicio: Estructurado por apartados y subapartados para facilitar la memorización visual y servir de guion directo en los primeros minutos del examen escrito.

• ⚖️ Doble cobertura normativa actualizada (Madrid y Andalucía): Incluye la Reforma del art. 49 de la Constitución (2024), la Ley 8/2021, la Ley 12/2022 de Accesibilidad Cognitiva, la LOMLOE (arts. 71-75), el RD 95/2022 (Infantil) y el RD 157/2022 (Primaria), con tabla comparativa autonómica:

  • Comunidad de Madrid:Decreto 61/2022, Decreto 36/2022, Decreto 23/2023 (regulación específica de los centros de escolarización preferente TGD/TEA en el Cap. IV, Sección 2.ª), Orden 130/2023 (EOEP Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo y Plan Incluyo) y Orden 2808/2023.

  • Comunidad Autónoma de Andalucía:LEA (Ley 17/2007), Decreto 101/2023, Decreto 100/2023, Orden de 30 de mayo de 2023 (PRA, ACS y Programas Específicos), Decreto 147/2002, Orden de 19 de septiembre de 2002 e Instrucciones de 8 de marzo de 2017 (censo de TEA y Trastornos Graves de Conducta en Séneca, Aulas Específicas de TEA y Equipos Especializados Provinciales).

• 🧠 Conceptualización DSM-5-TR, CIE-11 y Modelos Neuropsicológicos:

  • Evolución desde la hipótesis psicogénica al paradigma neurobiológico actual (Wing y Gould; Ángel Rivière).

  • Paso de la tríada clásica a la díada diagnóstica del DSM-5-TR (incorporando la hiper/hiporreactividad sensorial como criterio explícito) y tabla comparativa de los Grados 1, 2 y 3 de necesidad de apoyo.

  • Cuatro modelos explicativos aplicados a la práctica docente: Déficit en la Teoría de la Mente (Baron-Cohen, Leslie y Frith), Débil Coherencia Central (Uta Frith y Happé), Disfunción Ejecutiva (Ozonoff) y Empatía-Sistematización / Doble Empatía (Baron-Cohen; Damian Milton).

  • Abordaje de otras alteraciones graves de la personalidad y regulación emocional/conductual en la infancia: trastornos de la vinculación (apego reactivo y relación social desinhibida), negativista desafiante y desregulación disruptiva del estado de ánimo.

• 🔍 Aspectos diferenciales en las áreas del desarrollo:

  • Comunicación y lenguaje: atención conjunta, disociación entre conductas protoimperativas y ausencia de protodeclarativas (Bates y Rivière), ecolalia inmediata/diferida, inversión pronominal y literalidad pragmática.

  • Desarrollo socioafectivo: los cuatro subtipos sociales de Lorna Wing (aislado, pasivo, activo pero peculiar e hiperformal) y juego simbólico.

  • Desarrollo cognitivo, sensorial y motor: pensamiento visual (Temple Grandin), procesamiento sensorial atípico, dispraxia, estereotipias y crisis por sobrecarga (meltdowns).

• 🛠️ Detección Temprana y Evaluación Psicopedagógica:

  • Señales de alerta evolutivas en Educación Infantil (12–18 meses y 24–36 meses).

  • Tabla técnica de instrumentos en 4 fases: Cribado (M-CHAT-R/F, CAST, SCQ), Confirmación clínica Gold Standard (ADOS-2, ADI-R), Perfil dimensional educativo (Inventario IDEA de Ángel Rivière con sus 12 dimensiones y PEP-3) y Valoración no verbal, sensorial y conductual (Leiter-3, Perfil Sensorial-2 de Winnie Dunn, BASC-3, SENA).

  • Aplicación del Análisis Funcional de la Conducta (esquema A-B-C de Carr y Durand) y modalidades de escolarización (incluyendo el funcionamiento real de las Aulas TGD/TEA y Aulas Específicas).

• 💡 Matriz práctica DUA 3.0 (CAST, 2024) y Perfil de Salida: Estructuración TEACCH (Mesibov y Schopler), sistema PECS (Bondy y Frost), Historias Sociales (Carol Gray), Patios Dinámicos (Gey Lagar) y conexión con las competencias clave (CCL, CPSAA, CC y CD).

📦 Formato del documento

• Diseño editorial limpio y jerarquizado con cabeceras corporativas, tablas comparativas sombreadas, cajas de axiomas clave y bibliografía comentada (APA DSM-5-TR, Rivière, Baron-Cohen, Uta Frith, Bondy y Frost, Carol Gray, Gey Lagar, Mesibov y Schopler, AETAPI y Aula Abierta ARASAAC).

• Listo para estudiar, subrayar o imprimir directamente.