TEMA 20: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS ALUMNAS CON DEFICIENCIA MENTAL. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS ÁREAS DEL DESARROLLO. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS.

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Este tema ha sido redactado con rigor científico, precisión terminológica y un enfoque realista de aula, calibrado exactamente para el desarrollo escrito de 2 horas de examen. Supera los apuntes desactualizados basados en el CI y presenta ante el tribunal un desarrollo fundamentado en la 12.ª edición de la AAIDD (2021), el DSM-5-TR, el DUA 3.0 (CAST, 2024) y la legislación vigente de Accesibilidad Cognitiva.

🌟 ¿Qué vas a encontrar en este tema?

• 📑 Índice sistemático al inicio: Estructurado por niveles para facilitar la memorización visual y servir de guion directo en los primeros minutos del examen escrito.

• ⚖️ Doble cobertura normativa actualizada (Madrid y Andalucía): Incluye la Reforma del art. 49 de la Constitución (2024), la Ley 8/2021 (apoyos a la capacidad jurídica), la Ley 12/2022 de Accesibilidad Cognitiva, la LOMLOE, el RD 157/2022 (Primaria) y el RD 95/2022 (Infantil), con cuadro comparativo autonómico:

  • Comunidad de Madrid:Decreto 61/2022, Decreto 36/2022, Decreto 23/2023 (atención a las diferencias individuales), Orden 130/2023 (orientación y evaluación psicopedagógica) y Orden 2808/2023 (Educación Especial y escolarización combinada).

  • Comunidad Autónoma de Andalucía:LEA (Ley 17/2007), Decreto 101/2023, Decreto 100/2023, Orden de 30 de mayo de 2023 (PRA y ACS), Decreto 147/2002, Orden de 19 de septiembre de 2002 e Instrucciones de 8 de marzo de 2017 (censo en Séneca).

• 🧠 Marco conceptual de vanguardia (AAIDD, 12.ª ed. 2021 y DSM-5-TR):

  • Del modelo psicométrico estático al modelo socioecológico y multidimensional de apoyos (Schalock, Luckasson y Tassé, 2021).

  • Nuevo criterio de edad de inicio del neurodesarrollo (antes de los 22 años) y definición de los tres dominios de la conducta adaptativa (conceptual, social y práctico).

  • Tabla comparativa que cruza los 4 niveles de intensidad de apoyos (IELG: Intermitente, Limitado, Extenso y Generalizado) con los grados funcionales del DSM-5-TR y su traducción escolar.

• 🧬 Fenotipos conductuales y áreas del desarrollo:

  • Perfiles neuropsicológicos diferenciales en el aula: Síndrome de Down (fortaleza visoespacial vs. déficit en bucle fonológico verbal; lectura global de Troncoso y Del Cerro), Síndrome de X-Frágil, Síndrome de Williams y Síndrome de Prader-Willi.

  • Desarrollo cognitivo y metacognitivo (Inhelder, viscosidad genética, funciones ejecutivas y el reto crítico de la transferencia y generalización de aprendizajes).

  • Desarrollo comunicativo-lingüístico (Bloom y Lahey), motor y socioafectivo: prevención del dirigismo externo (Zigler) y fomento de la Autodeterminación (Wehmeyer).

• 🛠️ Identificación y Evaluación Psicopedagógica Rigurosa:

  • Tabla técnica de instrumentos en tres dimensiones: Funcionamiento intelectual (WISC-V, WPPSI-IV, K-ABC-II, Leiter-3, TONI-4), Conducta adaptativa (ABAS-II, Escala DABS, ICAP, Vineland-3) e Intensidad de apoyos (Escala SIS-C de Thompson, Verdugo y Arias).

  • Evaluación dinámica del Potencial de Aprendizaje (Reuven Feuerstein: Test - Entrenamiento mediado - Retest) y detección de barreras (Index for Inclusion).

• 💡 Matriz práctica DUA 3.0 (CAST, 2024) y Lectura Fácil:

  • Tabla de aplicación directa en el aula (Barrera cognitiva $\rightarrow$ Andamiaje técnico), incorporando las pautas de Lectura Fácil (Norma UNE 153101:2018 EX), autoinstrucciones de Meichenbaum y vinculación con el Perfil de Salida (CPSAA, CCL, STEM y CC).

📦 Formato del documento

• Diseño editorial limpio y profesional con cabeceras corporativas, tablas comparativas sombreadas, cajas de axiomas clave y bibliografía comentada (Schalock, Verdugo, Feuerstein, Troncoso y Del Cerro, Wehmeyer, Ainscow y Booth, Alba Pastor, INICO y CEACOG).