Übung macht den Meister - aber bitte mit System!

                                                                                                           

Übung macht den Meister. Diesen Satz hat sicher jeder von uns schon einmal gehört. Bei mir taucht direkt ein Bild im Kopf auf – Ich, wie ich genervt die gleichen Aufgaben wieder und wieder bearbeite, bis ich zumindest diesen Aufgabentyp irgendwann konnte. Aber ist das wirklich schon Üben? Geht es beim Üben nicht auch darum, langfristig Dinge zu lernen und verschiedene Lerninhalte miteinander zu verknüpfen können?

Für uns Lehrkräfte ist es besonders wichtig zu wissen, wie richtiges Üben funktioniert und wie wir unsere SchülerInnen dazu bringen können, richtige MeisterInnen zu werden. Doch gibt es da wirklich nur die eine Art des Übens, die wir alle aus unserer Kindheit kennen? Die Antwort – ganz klar – nein!

Vor allem im Mathematikunterricht der Grundschule geht es nicht nur darum, stupide Aufgaben zu rechnen. Die SchülerInnen sollen Muster und Strukturen erkennen und die Gesetzmäßigkeiten der Mathematik entdecken. Und beim Entdecken haben wir schon das richtige Stichwort für die erste Form des Übens – das entdeckende Üben.

Dabei sollen die SchülerInnen, wie der Name verrät, selber entdecken, welche Muster sich hinter den Aufgaben verbergen und so nicht nur inhaltliche Lernziele erreichen, sondern auch prozessbezogene Kompetenzen erwerben. Ein gutes Beispiel dafür sind „Rechenpäckchen“, in denen die SchülerInnen verschiedene Muster erkennen können. Wie verhält es sich zum Beispiel, wenn ich die Faktoren einer Multiplikationsaufgabe gleichsinnig verändere? Indem sie begründen, was ihnen auffällt, durchdringen die SchülerInnen den Lerngegenstand und werden selber zu EntdeckerInnen der Mathematik!

Doch auch damit ist das Üben nicht abgeschlossen. Um Aufgaben wirklich zu durchdringen, hilft es oft, auf das grundlegende Üben zurückzugreifen. Dabei sollen Operationen mithilfe bildlicher Materialien das Verständnis der Aufgabe erleichtern. Die SchülerInnen sollen beispielsweise ein Punktebild zu einer Aufgabe zeichnen. Durch das Visualisieren der Aufgaben, durchdringen die Kinder die Rechenoperationen und vertiefen ihr Verständnis.

Hat man den Stoff nun durchdrungen, geht es beim Üben auch darum, vorhandenes Wissen zu festigen. Durch vernetzendes Üben soll daher die Beziehung zwischen Zahlen und Operationen bewusst thematisiert werden. Das kann beispielsweise durch Aufgaben verwirklicht werden, die die SchülerInnen dazu anregen, zu entscheiden, welche von zwei Aufgaben die einfachere und welche die schwere ist, um sie in entsprechender Reihenfolge zu bearbeiten.

Zuletzt sichert das automatisierende Üben die Geläufigkeit der SchülerInnen beim Rechnen. Hier werden sie zum Beispiel aufgefordert, schnell oder im Kopf zu rechnen, um das Automatisieren der Prozesse anzustoßen.

Wir halten fest: Grundlegend, vernetzend, automatisiert und entdeckend. Ganz klar ist, dass alle Formen des Übens, wichtig sind und im Mathematikunterricht der Grund- und Förderschule integriert werden sollen. Damit unsere SchülerInnen durch spielerisches Entdecken selbst zu MeisterInnen der Mathematik werden!

Quelle: Lehrplan Mathematik NRW 2021, S.73 Lehrplan Mathematik für die Grundschulen des Landes NRW

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