Warum ein Arbeitsblatt noch keine Lernsituation ist

Ein Fallbeispiel, drei Arbeitsaufträge und am Ende eine Reflexionsfrage. Fertig ist die Lernsituation.

Oder?

Ganz so einfach ist es leider nicht. Und ich gebe zu: Auch ich habe schon Unterricht geplant, bei dem auf dem Papier alles wunderbar handlungsorientiert aussah. Im Unterricht stellte sich dann heraus, dass die Lernenden zwar fleißig Aufgaben bearbeiteten, aber eigentlich gar nicht wussten, worauf sie hinausarbeiten sollten.

Beschäftigung ist eben nicht automatisch Handlungskompetenz.

Was eine gute Lernsituation ausmacht

Ein Arbeitsblatt kann Fachwissen vermitteln, zum Nachdenken anregen oder dabei helfen, Zusammenhänge zu verstehen. Das ist wichtig und hat im Unterricht selbstverständlich seinen Platz.

Eine Lernsituation geht allerdings einen Schritt weiter.

Die Lernenden werden mit einer beruflichen Situation konfrontiert, in der etwas geklärt, entschieden, geplant oder verändert werden muss.

Stellen wir uns zwei Unterrichtseinstiege vor.

Variante A:

Die Schülerinnen und Schüler erhalten einen Fachtext über Partizipation und beantworten anschließend fünf Fragen.

Variante B:

In einer Kita beschwert sich ein Kind darüber, dass die Erwachsenen immer entscheiden, was gespielt wird. Das Team möchte seine Beteiligungsmöglichkeiten überprüfen. Die angehenden sozialpädagogischen Assistentinnen und Assistenten sollen einen begründeten Vorschlag entwickeln.

In beiden Varianten können die Lernenden etwas über Partizipation erfahren.

Der Unterschied: In Variante B benötigen sie das Fachwissen, um eine berufliche Aufgabe zu bearbeiten. Sie müssen die Situation verstehen, Informationen einordnen, Möglichkeiten abwägen und eine Entscheidung begründen.

Natürlich wird auch daraus nicht automatisch guter Unterricht. Entscheidend ist, was anschließend passiert.

Drei Fragen, die ich mir bei der Planung stelle

1. Welches Problem sollen die Lernenden eigentlich lösen?

Wenn ich diese Frage nicht in ein oder zwei Sätzen beantworten kann, ist meine Ausgangssituation möglicherweise noch nicht klar genug.

2. Wofür brauchen sie das Fachwissen?

Fachtexte sollten nicht nur gelesen werden, weil sie zum Thema gehören. Sie müssen den Lernenden helfen, ihre berufliche Aufgabe besser zu bewältigen.

3. Was können die Lernenden am Ende tatsächlich vorweisen?

Das kann ein begründeter Teamvorschlag sein, ein Gesprächsleitfaden, eine Planung oder eine fachliche Einschätzung.

Wichtig ist nicht, dass am Ende unbedingt ein schönes Produkt entsteht. Wichtig ist, dass die Lernenden zeigen können, wie sie zu ihrem Ergebnis gekommen sind.

Und was ist mit Arbeitsblättern?

Die brauchen wir natürlich weiterhin.

Ich halte wenig davon, einzelne Methoden oder Materialien grundsätzlich als gut oder schlecht einzuordnen. Ein gut aufgebautes Arbeitsblatt kann didaktisch wertvoller sein als eine aufwendig inszenierte Gruppenarbeit, bei der niemand so recht weiß, was eigentlich gelernt werden soll.

Entscheidend ist die Funktion im Lernprozess.

Hilft das Material dabei, eine berufliche Situation zu verstehen? Unterstützt es die Lernenden bei einer Entscheidung? Oder wird einfach nur etwas ausgefüllt, weil noch 20 Minuten Unterricht übrig sind?

Letzteres kennen wir vermutlich alle.

Mein Fazit

Eine gute Lernsituation entsteht nicht dadurch, dass wir möglichst viele Methoden, Materialien und Arbeitsaufträge miteinander kombinieren.

Sie entsteht, wenn die Lernenden einen nachvollziehbaren beruflichen Auftrag erhalten und das notwendige Fachwissen nutzen, um diesen zu bearbeiten.

Deshalb beginne ich meine Unterrichtsplanung inzwischen möglichst mit einer anderen Frage:

Was sollen meine Schülerinnen und Schüler am Ende fachlich begründet entscheiden oder tun können?

Erst danach überlege ich, welche Materialien sie dafür benötigen.

Das macht die Planung nicht immer kürzer. Aber häufig deutlich klarer.

Rebecca Fuchs | Unterrichtsmaterialien für die sozialpädagogische Ausbildung