Paris en images – Französisch Klasse 6/7, Paket

Die erste Einheit hat zwei Gegenstände, die üblicherweise als einer behandelt werden. Der eine ist il y a: sagen, dass es etwas gibt. Der andere ist die Ortsangabe — und dort liegt die Schwierigkeit, die im ersten Lernjahr wirklich Arbeit macht. Devant, derrière und entre verlangen kein de. À côté de, en face de und près de verlangen eines, und dieses de verschmilzt mit dem Artikel des folgenden Wortes. Wer die beiden Gruppen nicht auseinanderhält, schreibt à côté le pont.Dieses Heft stellt sie deshalb nebeneinander, statt sie nacheinander abzuarbeiten: eine Arbeitsseite für die leichtere Gruppe, eine für die schwerere, eine dritte, auf der beide zusammenkommen, und ein Merkplakat, das sie in zwei Spalten gegenüberstellt.Alles steht an Bildern. Sechzehn Bildstellen tragen 22 Aquarelle von Pariser Häusern, Fenstern, Dächern, Brücken und Türmen; an ihnen wird gezeigt, gezählt, verortet und beschrieben. Und jedes Wort steht mit seinem Artikel — 58 Wörter, jedes einzeln am Wörterbuch nachgeschlagen.Was enthalten istSechzehn Seiten in festem Aufbau. Seite 2 ordnet für die Lehrkraft ein und sagt, was das Heft nicht kann. Seite 3 ist die Bildtafel: sechs Wörter, jedes an seinem Bild, mit Artikel und Genus. Seite 4 ist das Merkplakat mit beiden Präpositionsgruppen nebeneinander, auf A3 kopierbar. Seite 5 trägt die große Bildszene — zwei Pariser Häuser mit Mansarddach, Turm dahinter, Straßenlaterne, Bäume — und fünf Zeiger, die in einzelne Dinge hineinzeigen.Die Seiten 6 bis 10 sind die fünf Arbeitsseiten: il y a und c’est gegen ce sont; devant, derrière, entre; à côté de, en face de, près de; Où est … ?; und zuletzt beide Gruppen zusammen, gefolgt von der eigenen Straße. Jede Seite trägt drei Aufgaben in drei Niveaus an demselben Bild. Seite 11 ist das Kartenblatt mit zwölf Vokabelkarten, Seite 12 der Dialog mit Rollenspiel und Selbstkontrolle. Die Seiten 13 und 14 geben zu jeder der 18 Aufgaben eine kommentierte Lösung, Seite 15 die Wortliste mit 58 Wörtern, Seite 16 die Quellen und die Reihenleiste.In Zahlen: 18 Aufgaben, 18 kommentierte Lösungen, 22 Aquarelle, 12 Karten, 58 Wörter mit Artikel, vier der fünfzehn gezeichneten Zeichen der Reihe, ein Merkplakat zum Aushängen.Zum Kartenblatt gehört eine Erklärung, die im Heft steht und deshalb auch hier: Nicht jede der zwölf Karten trägt ein Bild. Fünf tragen ein Aquarell, eine trägt den gezeichneten Eiffelturm, sechs Rahmen bleiben leer. Der Grund steht auf der Karte selbst: Für dieses Wort hat die Sammlung kein Motiv, das eindeutig diese Sache zeigt — oder es hat eines, das an anderer Stelle im Heft schon steht, und kein Bild kommt in einer Einheit zweimal vor. Ein beliebiges Bild danebenzulegen wäre schlechter als ein leerer Rahmen, in den die Klasse selbst zeichnet. Die Rückseiten bleiben frei.Eine Ehrlichkeit gehört zu dieser Einheit, und sie steht an drei Stellen im Heft: Ausgerechnet für die Kernwörter — la rue, la place, l’école, le musée, l’église und la poste — hat die Bildsammlung kein Motiv. Sie zeigt Fenster, Fassaden, Dächer und Türme. Das Heft schreibt das hin und lässt die Klasse diese Karten selbst zeichnen, statt ein beliebiges Bild danebenzulegen.Wie die Seiten aussehen, gehört zur Sache. Die Hefte sind handgezeichnet gesetzt: gezeichnete Rahmen mit unruhiger Linie statt gerader Kästen, Aquarellkleckse hinter den Konturen, Beschriftungen und Bildunterschriften in Handschrift, warmes Papier. Jedes Aquarell sitzt in einem gezeichneten Rahmen oder auf einem Klecks in der Leitfarbe der Einheit, damit die freigestellte Kante nicht in der Seite verschwimmt. Und eine Regel gilt ohne Ausnahme: nie Text über einem Bild. Beschriftungen stehen daneben, darunter oder an einer gezeichneten Linie, die ins Bild zeigt — ein Wort auf einem Aquarell ist auf der Kopie das erste, was verschwindet.Dazu die Regel, die aus dem Kopierer kommt: Keine Aufgabe stützt sich auf eine Farbe im Bild. Es gibt in diesen Heften kein rotes Auto, nach dem gefragt würde. Gefragt wird nach Ort, Anzahl, Form und Handlung — danach, was auch in der Schwarzweißfassung zu sehen ist. Geprüft wurde das nicht am Bildschirm, sondern an einer echten Graustufenumrechnung aller achtzig Seiten. Eine Schwarzweißfassung jedes Hefts liegt bei.Wie differenziert wirdDie drei Niveaus heißen I, II und III, und sie arbeiten am selben Gegenstand. Das ist keine Floskel, sondern die Bauvorschrift dieser Reihe: Jede der fünf Arbeitsseiten eines Hefts trägt drei Aufgaben, und alle drei hängen an demselben Bild und an derselben Sache. Niveau I gibt die Aufgabe mit Vorentlastung: ein Wortkasten mit den Antworten in falscher Reihenfolge, eine vorstrukturierte Tabelle, ein Lückentext, dazu ein Hilfekasten. Niveau II gibt dieselbe Sache ohne Stütze — kein Hilfekasten, keine Randhilfe, keine Wörter am Rand; das war eine Prüffrage bei der Abnahme, und der Bericht bestätigt, dass Niveau II in keinem der fünf Hefte eine Hilfe trägt. Niveau III denkt dieselbe Sache weiter: mehr Sätze, verbinden statt aufzählen, begründen, eine Variante erfinden, die eigene Lösung an einem Raster prüfen.In dieser Einheit sieht das so aus: Auf der Seite zu à côté de, en face de und près de arbeiten alle drei Aufgaben an demselben Fensterbild. Niveau I füllt einen Lückentext, dessen Antworten in einem Kasten danebenstehen. Niveau II schreibt eigene Sätze zu denselben Dingen, ohne Kasten und ohne Hilfe. Niveau III nimmt die Verschmelzung in den Blick und begründet, warum es à côté du pont heißt und nicht à côté de le pont.Der Nutzen davon ist das Plenum. Wenn drei Kinder an drei verschiedenen Aufgaben gearbeitet haben, kann man die Ergebnisse hinterher nicht nebeneinanderlegen. Wenn alle drei am selben Bild gearbeitet haben, kann man es — und der Unterschied zwischen den Stufen wird zum Gesprächsgegenstand statt zum Sortierkriterium. Der Satz „Alle drei Niveaus arbeiten am selben Gegenstand“ steht deshalb in jedem Heft mindestens zweimal, einmal ausführlich auf der Lehrkraftseite und einmal kurz über einer Arbeitsseite. Die Stufen werden ausgelegt, nicht zugeteilt: Über jeder Arbeitsseite steht, dass man sich die Stufe aussuchen oder sich hocharbeiten kann. Kein Blatt sagt, für wen Niveau I gedacht sei.Zusätzlich trägt jede der 18 Aufgaben eines Hefts eine Marke für den Anforderungsbereich. Sie steht neben der Niveaumarke und sagt etwas anderes: Das Niveau ist der Grad der Unterstützung, der Anforderungsbereich ist die Art der Denkleistung. Eine Aufgabe kann Niveau I und trotzdem Anforderungsbereich II sein, und das kommt vor. Für die Vorbereitung einer Lernkontrolle ist das die brauchbarere Angabe von beiden.Was dieses Material von anderem unterscheidetDer Grund, aus dem diese Reihe so gebaut ist, steht in einer einzigen Regel: Kein französisches Substantiv erscheint hier ohne seinen Artikel. Nicht in einer Aufgabe, nicht in einer Lösung, nicht auf einer Vokabelkarte, nicht unter einem Bild, nicht in der Wortliste — und nicht in diesem Text. Über die fünf Hefte sind das 215 geprüfte Einträge: 102 mit le, 76 mit la, 29 mit dem apostrophierten l’ und 8 im Plural mit les.Die Regel hat eine Zahl hinter sich. Johanna Wolf hat 2025 freie Texte von 35 deutschsprachigen Lernenden ausgewertet, die Französisch als dritte Sprache lernen, und rund 10 % Genusfehler gefunden — nicht auf einem Niveau, sondern stabil über A2 und B1 hinweg, „fossilisation seems to occur“. Die Fehlerquote sinkt also nicht von selbst. Der Schluss der Autorin ist die Bauregel dieser Reihe: Artikel und Nomen gehören als ein Stück gelernt, nie das nackte Nomen. Daneben steht die zweite Zahl, die zeigt, warum Endungsregeln das nicht ersetzen: Dalila Ayoun hat 2018 die Genuszuweisung von 168 französischen Muttersprachlern untersucht und kommt zu dem Ergebnis, dass sich das Genus aus der Wortform nicht zuverlässig ableiten lässt. Wenn schon Muttersprachler daran scheitern, ist es keine Aufgabe für Sechstklässler. Die Einschränkungen stehen im Heft neben den Zahlen: 35 ist eine kleine Stichprobe, die Lernenden sind 14 bis 19 Jahre alt, und es ist Österreich.Geprüft heißt hier: einzeln nachgeschlagen. Jeder der 215 Einträge ist an einem Wörterbuch abgerufen und dort das Genus-Etikett abgelesen worden — 163 bei Larousse, 49 im Wiktionnaire, zwei bei le-dictionnaire.com, einer bei Le Robert; sechs Stichwörter sind zusätzlich zur Kontrolle an einem zweiten Wörterbuch geprüft. Die Prüftafeln nennen zu jedem Wort das Genus, das Belegzitat, die Quelle und den Abruf vom 07.09.2026. Die Lautschrift steht nur dort, wo das Wörterbuch sie mitgeliefert hat: bei 72 der 215 Einträge. Wo sie fehlt, fehlt sie auch im Heft — sie wird nicht geraten. Und ein Vorbehalt gehört dazu, weil er in jedem Heft auf der Quellenseite steht: In der Werkstatt war der Direktabruf für jeden geprüften Server gesperrt, auch für alle vier Wörterbücher; alle Angaben sind über ein Abrufwerkzeug vermittelt. Ein Fehler dieser Art wurde dabei nachgewiesen und korrigiert.Sichtbar wird der Nutzen an den Stellen, an denen das französische Genus dem deutschen widerspricht. Der Tisch heißt la table, das Fenster heißt la fenêtre, und die Treppe heißt l’escalier und ist maskulin — was man dem apostrophierten l’ nicht ansieht. Diese Reihe weist solche Fälle eigens aus, statt sie im Fließtext untergehen zu lassen: Die Tafel der Genusabweichungen führt 18 deutsche Neutra, denen im Französischen ein Genus gegenübersteht, dazu 8 Wörter, die im Deutschen maskulin und im Französischen feminin sind, und 11, bei denen es umgekehrt läuft. Dazu die Fälle, die auch ein Wörterbuch nicht auf einen Blick hergibt: la personne bleibt feminin, auch wenn ein Mann gemeint ist; l’enfant gibt es maskulin und feminin; l’ami und l’amie klingen gleich, und weder der Artikel noch der Klang sagt, welches Genus gemeint ist. Deshalb steht das Genus in jeder Wortliste zusätzlich als m oder f dabei, auch da, wo der Artikel es schon sagt.In dieser Einheit trifft das gleich die Wörter, mit denen sie anfängt. Das Fenster heißt la fenêtre, das Dach heißt le toit, die Treppe heißt l’escalier und ist maskulin, der Tisch heißt la table, die Bank heißt le banc und die Straßenlaterne le lampadaire. Das Heft druckt sie nicht einfach in einer Liste, sondern stellt die Abweichung dorthin, wo sie auffällt: auf die Bildtafel neben das Bild und auf die Vokabelkarte.Eine Grenze liegt dort, wo Bildmaterial üblicherweise verkauft wird — und genau deshalb steht sie hier. Diese Reihe behauptet nicht, sie wirke besser, weil sie Bilder hat. „Bilder schlagen Wortlisten“ ist nicht belegt, und die neueste Metaanalyse zu Glossen (2026, k = 26, N = 3 232) zeigt sogar in die Gegenrichtung: multimodale Glossen d = 0,638, rein textuelle zweisprachige d = 1,110. Zu dem Satz „Bildimpulse erzeugen mehr Sprechanlass“ wurde gezielt gesucht und keine Studie gefunden; auch das steht als eigene Fehlstelle im Heft, mit der Angabe, wo gesucht wurde. Belegt ist etwas Bescheideneres, und es genügt: Bild und Wort gemeinsam wirken besser als das Wort allein (Metaanalyse 2016, k = 34, ES = 0,839).Was diese Reihe stattdessen für sich in Anspruch nimmt, sind drei Sätze, die man nachprüfen kann. Die Bilder machen den Gegenstand sichtbar: Wer sagen soll, wo etwas ist, braucht etwas, das irgendwo ist. Jede Aufgabe hat einen Anlass — es wird nicht eingesetzt, weil eine Lücke da ist, sondern weil eine Frage gestellt ist, die das Bild beantwortet. Und die Sprache steht am Bild statt in einer Liste: Das Wort mit seinem Artikel steht neben dem Ding, das es benennt, und nicht in einer Spalte auf Seite 15. Die Wortliste gibt es trotzdem, aber sie ist der Nachschlageort, nicht der Lernort.Die Grenze bei den Bildern gehört vor den Kauf und nicht dahinter. Die Illustrationen dieser Reihe sind Aquarelle aus einem gekauften Bildpaket. Sie sind nicht selbst gezeichnet — andere Reihen dieser Werkstatt sagen das von ihren Zeichnungen, diese darf es nicht sagen. Der Auftraggeber gibt die Lizenz mit „freie kommerzielle Nutzung“ an und verwahrt die Lizenzurkunde; der Lizenztext selbst lag beim Bau der Hefte nicht vor und wurde nicht eingesehen. Das steht auf Seite 2 und auf Seite 16 jedes Hefts, es steht in allen sechs dieser Texte, und es wird nicht beschönigt.Zwei Regeln folgen daraus, und beide sind im Material eingehalten. Erstens: Kein Heft enthält eine Seite, die nur Bilder zeigt. Jedes gedruckte Bild steht in einer Aufgabe, in einer Tafel oder auf einer Karte — ein Bilderbogen zum Ausschneiden ohne Aufgabe wäre die Weitergabe der Bilder selbst. Zweitens: Die Sammlung wird nicht ausgeschüttet. Von 118 Dateien sind 86 gedruckt, jede genau einmal und keine in zwei Einheiten. Zwölf sind gesperrt, weil auf ihnen etwas steht, das man in einem Französischheft nicht abdrucken kann: zweimal ein Métro-Schild mit einem Háček statt des Accent aigu, einmal eine Markise mit einem grammatisch falschen Straßennamen, einmal ein Wort, das nicht sicher zu entziffern ist, einmal ein englisch-französisches Mischwort und siebenmal Scheinschrift, die aussieht wie Text und keiner ist. Die Sperrliste steht mit Begründung im Material. Was in dieser Reihe wirklich selbst gezeichnet ist, sind die fünfzehn kleinen Zeichen — der Eiffelturm, der Métro-Wagen, die Fahrkarte, der Stadtplan, das Croissant, die Münze und die Arbeitszeichen —, und die Hefte sagen auch das genau so.Die bindende Regel des Auftraggebers heißt, dass die Klasse die Aufgaben auch wirklich lösen können muss, und sie ist beim Bau jedes Hefts einzeln durchgerechnet worden: Steht jedes Wort, das die Lösung braucht, vorher im Heft? Reicht das Bild, um die Frage zu beantworten? Ist die Lösung eindeutig? Ist Platz zum Schreiben? Hält die Aufgabe in der Graustufenkopie? Eine Aufgabe, deren Lösung von Wissen über Paris abhängt, das im Heft nicht steht, ist in dieser Reihe keine Aufgabe. Die Rechnung steht Aufgabe für Aufgabe in den Bauprotokollen, und sie hat in mehreren Heften zu Änderungen geführt, bevor gedruckt wurde.Zwei Beispiele dafür aus diesem Heft, weil sie zeigen, wie genau hingesehen wurde. Für en face de braucht man zwei Dinge, die einander gegenüberstehen — ein einzelnes freigestelltes Motiv liefert das fast nie. Gelöst ist es über ein Fenster, durch das man den Turm sieht: Das ist im Bild abzulesen und braucht kein Wissen über Paris. Und ein Zeiger auf der großen Bildszene wurde bei der Abnahme um wenige Millimeter verschoben, weil er auf einer leeren Wandfläche lag und damit nichts traf, was man hätte benennen können.Und weil eine Behauptung nur so viel wert ist wie ihre Gegenprobe: Die fünf Hefte sind nach dem Bau noch einmal gegen ihre eigenen Quellen gelesen worden — achtzig Seiten, jedes Substantiv maschinell gegen die Wortliste, jedes Bild gegen die Bildvergabe und die Sperrliste, jeder Weg auf dem gedruckten Stadtplan Schritt für Schritt abgelaufen, alle achtzig Seiten zusätzlich in echter Graustufe angesehen. Der Bericht nennt 50 Funde: 12 Fehler, 25 unsaubere Stellen, 13 Hinweise. Siebenundvierzig davon sind geändert; drei stehen mit Begründung unverändert. Der Befund, auf den es ankommt, steht im Bericht als eigener Punkt: In achtzig gedruckten Seiten steht kein französisches Substantiv mit falschem Artikel.Für wen und wannFür Klasse 6 am Gymnasium, erstes Lernjahr Französisch, als Einstiegseinheit in das Wortfeld Stadt und in die Ortsangaben. Für den laufenden Unterricht, für eine Vertretungsstunde mit einer einzelnen Arbeitsseite, für Freiarbeit mit dem Kartenblatt.Diese Einheit ist die einzige der fünf mit einer hessischen Anknüpfung, und die ist schmal. Das Kerncurriculum Moderne Fremdsprachen von Juli 2023 hat keine Themenliste; seine einzige wörtliche Anknüpfung im ganzen Dokument lautet „Lebensraum, Metropolen, ländliche Regionen“ im Inhaltsfeld 2, und die trägt dieses Heft. Mehr ist es nicht, und mehr steht auch nicht auf Seite 2.Die curriculare Grenze ist die unbequemste von allen. Das hessische Kerncurriculum Moderne Fremdsprachen für die Sekundarstufe I am Gymnasium, Fassung Juli 2023, enthält keine Themenliste. Kapitel 7.2 für das Ende der Jahrgangsstufe 6 lautet wörtlich: „Kompetenzerwartungen wurden nicht erstellt.“ Für das erste Lernjahr gibt es in Hessen also keine curriculare Vorgabe irgendeiner Art, an der sich ein Heft messen oder mit der es werben könnte. Die einzige wörtliche Anknüpfung im ganzen Dokument ist „Lebensraum, Metropolen, ländliche Regionen“ im Inhaltsfeld 2, und sie trägt genau eine der fünf Einheiten. Kein Heft dieser Reihe behauptet eine Deckung, die es nicht gibt. Die Fundstelle steht mit Seitenzahl und Abrufdatum auf Seite 2.Was stattdessen angeführt wird, trägt immer das Land dazu. Der bayerische LehrplanPLUS ist die ergiebigste amtliche Quelle für diese Progression, und die Hefte zitieren ihn wörtlich — aber jedes Mal mit dem Satz, dass das der bayerische Lehrplan und in Hessen nicht verbindlich ist. Er taugt als fachdidaktische Referenz und als Progressionsargument, nicht als hessische Vorgabe. Dasselbe gilt für den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen: Wo ein Deskriptor zitiert wird, steht die Fassung dabei, weil der Begleitband von 2020 an einigen Stellen anders formuliert als die Fassung von 2001. Die Zuordnung zu einer Jahrgangsstufe trifft am Ende die Einzelschule; prüfen Sie sie am Schulcurriculum Ihrer Schule gegen.Die Grenze in der Progression ist eine Entscheidung, und sie ist begründet. Der Teilungsartikel du, de la und des gehört nicht ins erste Lernjahr: Der bayerische LehrplanPLUS führt ihn erst in Jahrgangsstufe 7, wörtlich als „article partitif et expression de la quantité + « de »“, ein geprüftes nordrhein-westfälisches Schulcurriculum sogar später. Die Hefte 1 bis 4 arbeiten deshalb durchgehend mit bestimmtem und unbestimmtem Artikel und mit Zahlwort: Je voudrais une baguette. Je voudrais deux croissants. Der Teilungsartikel steht in genau einem ausdrücklich markierten Kasten „Das kommt im zweiten Lernjahr“ und wird dort nicht geübt, sondern nur gezeigt — keine Aufgabe, keine Lücke, keine Karte, keine Lösung. Erst Einheit 5, die im zweiten Lernjahr steht, darf ihn verwenden. Wer Mengenangaben im ersten Lernjahr sucht, findet sie hier nicht, und das steht vor dem Kauf.Und die Grenze bei den Bildern, vor dem Kauf: Die Aquarelle sind gekauft und nicht selbst gezeichnet; der Lizenztext lag beim Bau nicht vor.Einordnung in die ReiheEinheit 1 von fünf. Sie legt den Grund für alles Weitere: Wer sagen kann, was es gibt und wo es ist, kann in Einheit 2 sagen, was in einem Laden liegt, in Einheit 3, was auf dem Tisch steht, in Einheit 4, wo eine Straße abzweigt, und in Einheit 5, was auf einem Bild vorn und hinten zu sehen ist. Die Präpositionen dieser Einheit kehren in allen vier folgenden wieder.Die 58 Wörter dieses Hefts sind zugleich der Grundstock der Reihe — mehr als ein Viertel des gesamten geprüften Wortschatzes. Einige stehen hier, obwohl man sie später erwarten würde: la table und la chaise zum Beispiel, weil ein Bild dieser Einheit sie braucht und eine Aufgabe sonst nicht lösbar wäre.Jede Einheit ist für sich einsetzbar; die Reihe ist abgeschlossen, es kommen keine weiteren Teile. Die Leitfarbe dieses Hefts ist Seineblau..

Klassenstufen: 6-7. Klasse

Die Bildbeschreibung ist das verbreitete Klassenarbeitsformat im zweiten Lernjahr. Dieses Heft lehrt sie deshalb gründlich: sur l’image, on voit und il y a, das Ortsraster von en haut bis en bas, au premier plan und à l’arrière-plan, und den Schritt, auf den es ankommt — vom einzelnen Satz zur verbundenen Aufzählung mit et, aussi und mais. Genau dieser Schritt ist im europäischen Referenzrahmen der Unterschied zwischen A1 und A2.Und dieses Heft sagt auf Seite 2, dass das Format umstritten ist. Im DELF scolaire A1 und A2 kommt die Bildbeschreibung gar nicht vor; die mündliche Prüfung besteht dort aus Gespräch, Informationsaustausch und Rollenspiel. Der einzige gefundene empirische Vergleich — Teng 2002, N = 30 Studierende — fand für die Bildbeschreibung von drei Aufgabentypen die schwächsten Werte; signifikant ist der Unterschied bei Komplexität und Flüssigkeit (p < 0,05). Auf deutsche Sechst- und Siebtklässler im Fach Französisch ist das nicht übertragbar, und das steht dabei.Daraus folgt der Bau dieses Hefts, und er ist sein Verkaufsgrund: Es lehrt die Bildbeschreibung, weil sie das Format der Klassenarbeit ist — und es stellt das Rollenspiel gleichberechtigt daneben, weil die Prüfungspraxis es vorzieht. Zwei Wege zum selben Bild.Was enthalten istSechzehn Seiten in festem Aufbau. Seite 2 ordnet ein und trägt den Befund in beide Richtungen: die bayerische Deckung im Wortlaut, die hessische Fehlanzeige im Wortlaut und die beiden Gegenbefunde zum Format mit Zahl, Bezugsgröße, Design, Jahr und Belegstufe. Seite 3 ist die Bildtafel mit sechs neuen Wörtern und einer Tafel der Genusfallen. Seite 4 ist das Merkplakat: ein Ortsraster aus neun Feldern und ein Tiefenbild mit zwei Zeigern für vorn und hinten. Seite 5 trägt die große Bildszene mit vier Zeigern und der Vorbereitungszeit, die zur Aufgabe gehört.Die Seiten 6 bis 10 sind die fünf Arbeitsseiten und gehen die Beschreibung in Schichten durch: vorn und hinten; links und rechts mit à côté de; oben und unten mit der Leserichtung; aus Sätzen wird ein Text mit et, aussi und mais; und zuletzt die ganze Beschreibung. Seite 11 ist das Kartenblatt, Seite 12 das Rollenspiel. Die Seiten 13 und 14 geben zu jeder der 18 Aufgaben eine kommentierte Lösung, Seite 15 die Wortliste mit 38 Wörtern und den Wendungen, Seite 16 die Quellen und die Reihenleiste.In Zahlen: 18 Aufgaben, 18 kommentierte Lösungen, 19 Aquarelle, 12 Karten, 38 Wörter mit Artikel, ein Merkplakat zum Aushängen.Auf Seite 10 steht ein Bewertungsraster, vier Zeilen mal drei Stufen: Wie viele Sätze? Wo steht was? Verbunden? Artikel dabei? Es ist für Lernende formuliert und dafür gebaut, dass man die eigene Beschreibung damit prüft — die dritte Aufgabe der Seite tut genau das. Eine Punktzahl steht nicht darin, und der Grund dafür steht zweimal auf derselben Seite: Der hessische Erlass zur Bewertung schriftlicher Arbeiten in den modernen Fremdsprachen betrifft nach dem Abruf ausschließlich die gymnasiale Oberstufe. Eine Punktzahl zu erfinden, die niemand vorgeschrieben hat, wäre der Fehler, den dieses Heft nicht macht. Das Raster ist ein Vorschlag, und es sagt das selbst.Seite 12 trägt das Rollenspiel, und es ist mehr als ein Anhängsel. Zwei ähnliche Bilder liegen nebeneinander; beide zeigen eine Person mit einem Hund, der Hund entscheidet nichts. Genau ein Merkmal trennt sie, und man findet es nur durch Weiterfragen. Das ist Beschreibung als Gespräch — und damit näher am Prüfungsformat als jede Einzelbeschreibung. Fünf Minuten Sammelzeit vor dem Sprechen gehören zur Aufgabe, weil der A1-Deskriptor des Referenzrahmens die Vorbereitung ausdrücklich mitnennt.Zum Kartenblatt gehört eine Erklärung, die im Heft steht und deshalb auch hier: Nicht jede der zwölf Karten trägt ein Bild. Drei tragen ein Aquarell, neun Rahmen bleiben zum Selbstzeichnen leer. Der Grund steht auf der Karte selbst: Für dieses Wort hat die Sammlung kein Motiv, das eindeutig diese Sache zeigt — oder es hat eines, das an anderer Stelle im Heft schon steht, und kein Bild kommt in einer Einheit zweimal vor. Ein beliebiges Bild danebenzulegen wäre schlechter als ein leerer Rahmen, in den die Klasse selbst zeichnet. Die Rückseiten bleiben frei.Wie die Seiten aussehen, gehört zur Sache. Die Hefte sind handgezeichnet gesetzt: gezeichnete Rahmen mit unruhiger Linie statt gerader Kästen, Aquarellkleckse hinter den Konturen, Beschriftungen und Bildunterschriften in Handschrift, warmes Papier. Jedes Aquarell sitzt in einem gezeichneten Rahmen oder auf einem Klecks in der Leitfarbe der Einheit, damit die freigestellte Kante nicht in der Seite verschwimmt. Und eine Regel gilt ohne Ausnahme: nie Text über einem Bild. Beschriftungen stehen daneben, darunter oder an einer gezeichneten Linie, die ins Bild zeigt — ein Wort auf einem Aquarell ist auf der Kopie das erste, was verschwindet.Dazu die Regel, die aus dem Kopierer kommt: Keine Aufgabe stützt sich auf eine Farbe im Bild. Es gibt in diesen Heften kein rotes Auto, nach dem gefragt würde. Gefragt wird nach Ort, Anzahl, Form und Handlung — danach, was auch in der Schwarzweißfassung zu sehen ist. Geprüft wurde das nicht am Bildschirm, sondern an einer echten Graustufenumrechnung aller achtzig Seiten. Eine Schwarzweißfassung jedes Hefts liegt bei.Wie differenziert wirdDie drei Niveaus heißen I, II und III, und sie arbeiten am selben Gegenstand. Das ist keine Floskel, sondern die Bauvorschrift dieser Reihe: Jede der fünf Arbeitsseiten eines Hefts trägt drei Aufgaben, und alle drei hängen an demselben Bild und an derselben Sache. Niveau I gibt die Aufgabe mit Vorentlastung: ein Wortkasten mit den Antworten in falscher Reihenfolge, eine vorstrukturierte Tabelle, ein Lückentext, dazu ein Hilfekasten. Niveau II gibt dieselbe Sache ohne Stütze — kein Hilfekasten, keine Randhilfe, keine Wörter am Rand; das war eine Prüffrage bei der Abnahme, und der Bericht bestätigt, dass Niveau II in keinem der fünf Hefte eine Hilfe trägt. Niveau III denkt dieselbe Sache weiter: mehr Sätze, verbinden statt aufzählen, begründen, eine Variante erfinden, die eigene Lösung an einem Raster prüfen.In dieser Einheit sieht das so aus: Auf der letzten Arbeitsseite arbeiten alle drei Aufgaben an demselben Bild. Niveau I schreibt vier Sätze zu vier Richtungen, mit Wortkasten. Niveau II schreibt sechs Sätze ohne Kasten und ohne Hilfe. Niveau III nimmt die eigene Beschreibung und prüft sie am Bewertungsraster — dieselbe Sache, eine Stufe weitergedacht, und zugleich die Vorbereitung auf die Klassenarbeit.Der Nutzen davon ist das Plenum. Wenn drei Kinder an drei verschiedenen Aufgaben gearbeitet haben, kann man die Ergebnisse hinterher nicht nebeneinanderlegen. Wenn alle drei am selben Bild gearbeitet haben, kann man es — und der Unterschied zwischen den Stufen wird zum Gesprächsgegenstand statt zum Sortierkriterium. Der Satz „Alle drei Niveaus arbeiten am selben Gegenstand“ steht deshalb in jedem Heft mindestens zweimal, einmal ausführlich auf der Lehrkraftseite und einmal kurz über einer Arbeitsseite. Die Stufen werden ausgelegt, nicht zugeteilt: Über jeder Arbeitsseite steht, dass man sich die Stufe aussuchen oder sich hocharbeiten kann. Kein Blatt sagt, für wen Niveau I gedacht sei.Zusätzlich trägt jede der 18 Aufgaben eines Hefts eine Marke für den Anforderungsbereich. Sie steht neben der Niveaumarke und sagt etwas anderes: Das Niveau ist der Grad der Unterstützung, der Anforderungsbereich ist die Art der Denkleistung. Eine Aufgabe kann Niveau I und trotzdem Anforderungsbereich II sein, und das kommt vor. Für die Vorbereitung einer Lernkontrolle ist das die brauchbarere Angabe von beiden.Was dieses Material von anderem unterscheidetDieses Heft trägt den ehrlichsten Absatz der ganzen Reihe, und er steht auf Seite 2, nicht im Kleingedruckten. Die Bildbeschreibung ist das verbreitete Klassenarbeitsformat — sie ist nicht das Format, das die Prüfungspraxis vorzieht. Im DELF scolaire A1 und A2 kommt sie gar nicht vor: Die mündliche Prüfung besteht aus Gespräch, Informationsaustausch und Rollenspiel, und das offizielle Begleitheft nennt die Rollenspielpaare wörtlich, darunter le client und le vendeur. Und der einzige empirische Vergleich, der zu dieser Frage gefunden wurde — Teng 2002, N = 30 Studierende in Taiwan, Zielsprache Englisch —, fand für die Bildbeschreibung von drei Aufgabentypen die schwächsten Werte in Genauigkeit, Komplexität und Flüssigkeit; signifikant ist der Unterschied bei Komplexität und Flüssigkeit (p < 0,05).Die Einschränkung gehört zur Zahl und steht direkt daneben: 30 Studierende in Taiwan, die Englisch lernen, sind keine deutschen Sechst- und Siebtklässler, die Französisch lernen. Übertragbar ist das nicht, und größer gemacht wird es nirgends. Als Warnung taugt es trotzdem, und die Folgerung ist eine bauliche: Dieses Heft stellt Bildbeschreibung und Rollenspiel nebeneinander, statt so zu tun, als gäbe es nur eines von beiden. Wer nur die Klassenarbeit vorbereitet, nimmt die Seiten 3 bis 10. Wer die mündliche Prüfung im Blick hat, nimmt Seite 12 dazu. Beides ist gebaut, und keines ist die Zugabe.Der Grund, aus dem diese Reihe so gebaut ist, steht in einer einzigen Regel: Kein französisches Substantiv erscheint hier ohne seinen Artikel. Nicht in einer Aufgabe, nicht in einer Lösung, nicht auf einer Vokabelkarte, nicht unter einem Bild, nicht in der Wortliste — und nicht in diesem Text. Über die fünf Hefte sind das 215 geprüfte Einträge: 102 mit le, 76 mit la, 29 mit dem apostrophierten l’ und 8 im Plural mit les.Die Regel hat eine Zahl hinter sich. Johanna Wolf hat 2025 freie Texte von 35 deutschsprachigen Lernenden ausgewertet, die Französisch als dritte Sprache lernen, und rund 10 % Genusfehler gefunden — nicht auf einem Niveau, sondern stabil über A2 und B1 hinweg, „fossilisation seems to occur“. Die Fehlerquote sinkt also nicht von selbst. Der Schluss der Autorin ist die Bauregel dieser Reihe: Artikel und Nomen gehören als ein Stück gelernt, nie das nackte Nomen. Daneben steht die zweite Zahl, die zeigt, warum Endungsregeln das nicht ersetzen: Dalila Ayoun hat 2018 die Genuszuweisung von 168 französischen Muttersprachlern untersucht und kommt zu dem Ergebnis, dass sich das Genus aus der Wortform nicht zuverlässig ableiten lässt. Wenn schon Muttersprachler daran scheitern, ist es keine Aufgabe für Sechstklässler. Die Einschränkungen stehen im Heft neben den Zahlen: 35 ist eine kleine Stichprobe, die Lernenden sind 14 bis 19 Jahre alt, und es ist Österreich.Geprüft heißt hier: einzeln nachgeschlagen. Jeder der 215 Einträge ist an einem Wörterbuch abgerufen und dort das Genus-Etikett abgelesen worden — 163 bei Larousse, 49 im Wiktionnaire, zwei bei le-dictionnaire.com, einer bei Le Robert; sechs Stichwörter sind zusätzlich zur Kontrolle an einem zweiten Wörterbuch geprüft. Die Prüftafeln nennen zu jedem Wort das Genus, das Belegzitat, die Quelle und den Abruf vom 07.09.2026. Die Lautschrift steht nur dort, wo das Wörterbuch sie mitgeliefert hat: bei 72 der 215 Einträge. Wo sie fehlt, fehlt sie auch im Heft — sie wird nicht geraten. Und ein Vorbehalt gehört dazu, weil er in jedem Heft auf der Quellenseite steht: In der Werkstatt war der Direktabruf für jeden geprüften Server gesperrt, auch für alle vier Wörterbücher; alle Angaben sind über ein Abrufwerkzeug vermittelt. Ein Fehler dieser Art wurde dabei nachgewiesen und korrigiert.Sichtbar wird der Nutzen an den Stellen, an denen das französische Genus dem deutschen widerspricht. Der Tisch heißt la table, das Fenster heißt la fenêtre, und die Treppe heißt l’escalier und ist maskulin — was man dem apostrophierten l’ nicht ansieht. Diese Reihe weist solche Fälle eigens aus, statt sie im Fließtext untergehen zu lassen: Die Tafel der Genusabweichungen führt 18 deutsche Neutra, denen im Französischen ein Genus gegenübersteht, dazu 8 Wörter, die im Deutschen maskulin und im Französischen feminin sind, und 11, bei denen es umgekehrt läuft. Dazu die Fälle, die auch ein Wörterbuch nicht auf einen Blick hergibt: la personne bleibt feminin, auch wenn ein Mann gemeint ist; l’enfant gibt es maskulin und feminin; l’ami und l’amie klingen gleich, und weder der Artikel noch der Klang sagt, welches Genus gemeint ist. Deshalb steht das Genus in jeder Wortliste zusätzlich als m oder f dabei, auch da, wo der Artikel es schon sagt.Dieses Heft hat eine eigene Lücke aufgedeckt und geschlossen, und der Vorgang gehört in den Text, weil er zeigt, wie die Wortliste entstanden ist. Sechzehn der neunzehn Bilder dieser Einheit zeigen Menschen — und die Reihe hatte kein geprüftes Wort für sie: kein la femme, kein l’homme, kein l’enfant. Beschreiben ließen sich die Bilder damit nur an Kleidung und Gegenständen vorbei an der Person. Vierzehn Einträge sind daraufhin nachgetragen und einzeln abgerufen worden. Vier davon sind neue Fälle, in denen das apostrophierte l’ das Genus verdeckt, und drei sind Fallen eigener Art: la personne bleibt feminin, auch wenn ein Mann gemeint ist; les gens gibt es nur im Plural; und le monsieur hat den unregelmäßigen Plural les messieurs, bei dem sich auch die Aussprache ändert.Eine Grenze liegt dort, wo Bildmaterial üblicherweise verkauft wird — und genau deshalb steht sie hier. Diese Reihe behauptet nicht, sie wirke besser, weil sie Bilder hat. „Bilder schlagen Wortlisten“ ist nicht belegt, und die neueste Metaanalyse zu Glossen (2026, k = 26, N = 3 232) zeigt sogar in die Gegenrichtung: multimodale Glossen d = 0,638, rein textuelle zweisprachige d = 1,110. Zu dem Satz „Bildimpulse erzeugen mehr Sprechanlass“ wurde gezielt gesucht und keine Studie gefunden; auch das steht als eigene Fehlstelle im Heft, mit der Angabe, wo gesucht wurde. Belegt ist etwas Bescheideneres, und es genügt: Bild und Wort gemeinsam wirken besser als das Wort allein (Metaanalyse 2016, k = 34, ES = 0,839).Was diese Reihe stattdessen für sich in Anspruch nimmt, sind drei Sätze, die man nachprüfen kann. Die Bilder machen den Gegenstand sichtbar: Wer sagen soll, wo etwas ist, braucht etwas, das irgendwo ist. Jede Aufgabe hat einen Anlass — es wird nicht eingesetzt, weil eine Lücke da ist, sondern weil eine Frage gestellt ist, die das Bild beantwortet. Und die Sprache steht am Bild statt in einer Liste: Das Wort mit seinem Artikel steht neben dem Ding, das es benennt, und nicht in einer Spalte auf Seite 15. Die Wortliste gibt es trotzdem, aber sie ist der Nachschlageort, nicht der Lernort.Der Teilungsartikel darf in diesem Heft vorkommen, weil es im zweiten Lernjahr steht — und es ist das einzige der fünf, in dem das gilt. Ein Merkkasten unterscheidet, was in den Einheiten 1 bis 4 nicht vorkam: du und de la als Teilungsartikel gegenüber des als unbestimmtem Artikel im Plural, den die Klasse aus Einheit 1 kennt. Wo die Einordnung in der Fachliteratur uneinheitlich ist, sagt der Kasten das.Die Grenze bei den Bildern gehört vor den Kauf und nicht dahinter. Die Illustrationen dieser Reihe sind Aquarelle aus einem gekauften Bildpaket. Sie sind nicht selbst gezeichnet — andere Reihen dieser Werkstatt sagen das von ihren Zeichnungen, diese darf es nicht sagen. Der Auftraggeber gibt die Lizenz mit „freie kommerzielle Nutzung“ an und verwahrt die Lizenzurkunde; der Lizenztext selbst lag beim Bau der Hefte nicht vor und wurde nicht eingesehen. Das steht auf Seite 2 und auf Seite 16 jedes Hefts, es steht in allen sechs dieser Texte, und es wird nicht beschönigt.Zwei Regeln folgen daraus, und beide sind im Material eingehalten. Erstens: Kein Heft enthält eine Seite, die nur Bilder zeigt. Jedes gedruckte Bild steht in einer Aufgabe, in einer Tafel oder auf einer Karte — ein Bilderbogen zum Ausschneiden ohne Aufgabe wäre die Weitergabe der Bilder selbst. Zweitens: Die Sammlung wird nicht ausgeschüttet. Von 118 Dateien sind 86 gedruckt, jede genau einmal und keine in zwei Einheiten. Zwölf sind gesperrt, weil auf ihnen etwas steht, das man in einem Französischheft nicht abdrucken kann: zweimal ein Métro-Schild mit einem Háček statt des Accent aigu, einmal eine Markise mit einem grammatisch falschen Straßennamen, einmal ein Wort, das nicht sicher zu entziffern ist, einmal ein englisch-französisches Mischwort und siebenmal Scheinschrift, die aussieht wie Text und keiner ist. Die Sperrliste steht mit Begründung im Material. Was in dieser Reihe wirklich selbst gezeichnet ist, sind die fünfzehn kleinen Zeichen — der Eiffelturm, der Métro-Wagen, die Fahrkarte, der Stadtplan, das Croissant, die Münze und die Arbeitszeichen —, und die Hefte sagen auch das genau so.Die bindende Regel des Auftraggebers heißt, dass die Klasse die Aufgaben auch wirklich lösen können muss, und sie ist beim Bau jedes Hefts einzeln durchgerechnet worden: Steht jedes Wort, das die Lösung braucht, vorher im Heft? Reicht das Bild, um die Frage zu beantworten? Ist die Lösung eindeutig? Ist Platz zum Schreiben? Hält die Aufgabe in der Graustufenkopie? Eine Aufgabe, deren Lösung von Wissen über Paris abhängt, das im Heft nicht steht, ist in dieser Reihe keine Aufgabe. Die Rechnung steht Aufgabe für Aufgabe in den Bauprotokollen, und sie hat in mehreren Heften zu Änderungen geführt, bevor gedruckt wurde.Und weil eine Behauptung nur so viel wert ist wie ihre Gegenprobe: Die fünf Hefte sind nach dem Bau noch einmal gegen ihre eigenen Quellen gelesen worden — achtzig Seiten, jedes Substantiv maschinell gegen die Wortliste, jedes Bild gegen die Bildvergabe und die Sperrliste, jeder Weg auf dem gedruckten Stadtplan Schritt für Schritt abgelaufen, alle achtzig Seiten zusätzlich in echter Graustufe angesehen. Der Bericht nennt 50 Funde: 12 Fehler, 25 unsaubere Stellen, 13 Hinweise. Siebenundvierzig davon sind geändert; drei stehen mit Begründung unverändert. Der Befund, auf den es ankommt, steht im Bericht als eigener Punkt: In achtzig gedruckten Seiten steht kein französisches Substantiv mit falschem Artikel.Für wen und wannFür Klasse 7 am Gymnasium, zweites Lernjahr Französisch, zur Vorbereitung auf eine Klassenarbeit mit Bildbeschreibung und für den mündlichen Bereich. Auch als Wiederholungsheft am Anfang des zweiten Lernjahrs: Die Bildbeschreibung greift den Wortschatz aller vier vorangegangenen Einheiten auf, und die Wortliste auf Seite 15 macht sichtbar, was davon sitzen sollte.Diese Einheit ist die einzige der fünf, die anderswo wörtlich gedeckt ist. Der bayerische LehrplanPLUS verlangt für Jahrgangsstufe 7, die Lernenden sollten „den erforderlichen Funktionswortschatz (u. a. au premier plan, à l’arrière-plan)“ verwenden, „um Abbildungen einfach zu beschreiben“. Das ist der bayerische Lehrplan und in Hessen nicht verbindlich; als Progressionsargument taugt er, als hessische Vorgabe nicht. Der Satz steht mit dieser Einschränkung auf Seite 2.Die curriculare Grenze ist die unbequemste von allen. Das hessische Kerncurriculum Moderne Fremdsprachen für die Sekundarstufe I am Gymnasium, Fassung Juli 2023, enthält keine Themenliste. Kapitel 7.2 für das Ende der Jahrgangsstufe 6 lautet wörtlich: „Kompetenzerwartungen wurden nicht erstellt.“ Für das erste Lernjahr gibt es in Hessen also keine curriculare Vorgabe irgendeiner Art, an der sich ein Heft messen oder mit der es werben könnte. Die einzige wörtliche Anknüpfung im ganzen Dokument ist „Lebensraum, Metropolen, ländliche Regionen“ im Inhaltsfeld 2, und sie trägt genau eine der fünf Einheiten. Kein Heft dieser Reihe behauptet eine Deckung, die es nicht gibt. Die Fundstelle steht mit Seitenzahl und Abrufdatum auf Seite 2.Was stattdessen angeführt wird, trägt immer das Land dazu. Der bayerische LehrplanPLUS ist die ergiebigste amtliche Quelle für diese Progression, und die Hefte zitieren ihn wörtlich — aber jedes Mal mit dem Satz, dass das der bayerische Lehrplan und in Hessen nicht verbindlich ist. Er taugt als fachdidaktische Referenz und als Progressionsargument, nicht als hessische Vorgabe. Dasselbe gilt für den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen: Wo ein Deskriptor zitiert wird, steht die Fassung dabei, weil der Begleitband von 2020 an einigen Stellen anders formuliert als die Fassung von 2001. Die Zuordnung zu einer Jahrgangsstufe trifft am Ende die Einzelschule; prüfen Sie sie am Schulcurriculum Ihrer Schule gegen.Und die Grenze bei den Bildern, vor dem Kauf: Die Aquarelle sind gekauft und nicht selbst gezeichnet; der Lizenztext lag beim Bau nicht vor.Einordnung in die ReiheEinheit 5 von fünf und die einzige im zweiten Lernjahr. Sie ist die Klammer der Reihe: Die Ortsangaben aus Einheit 1, die Läden aus Einheit 2, das Café aus Einheit 3 und die Wege aus Einheit 4 kommen hier als Bildmaterial zurück, und beschrieben wird, was man unterwegs gesehen hat. Die 38 neuen Wörter dieses Hefts sind zum großen Teil die Personenwörter, ohne die eine Bildbeschreibung an den Menschen im Bild vorbeigeht.Sie ist trotzdem für sich einsetzbar, und das ist bei dieser Einheit mehr als eine Formel: Das Merkplakat, das Ortsraster, das Bewertungsraster und das Rollenspiel funktionieren ohne die vier anderen Hefte. Wer nur die Bildbeschreibung braucht, kauft dieses eine.Die Reihe ist abgeschlossen; es kommen keine weiteren Teile. Die Leitfarbe dieses Hefts ist Lavendel — die Farbe, in der man in ein Bild hineinzeigt.

Klassenstufen: 6-7. Klasse

Diese Einheit hat eine Merkstelle, an der im ersten Lernjahr fast alle hängen bleiben: Es heißt à pied und à vélo, aber en métro, en bus, en voiture und en train. Eine Regel, die man sich herleiten könnte, gibt es auf diesem Niveau nicht; es sind sechs feste Wendungen, und das Heft sagt das, statt eine Regel zu erfinden. Das Merkplakat auf Seite 4 stellt sie in zwei Spalten, und die Wortliste sagt auf Seite 15 noch einmal, dass das die einzige Stelle der ganzen Reihe ist, an der ein Substantiv ohne Artikel steht.Der zweite Gegenstand ist das Verb prendre, vollständig durchkonjugiert und an drei Personen geübt, weil man ohne es weder eine Métro noch eine Straße nimmt.Der dritte ist der Weg selbst, und dafür ist ein eigener Stadtplan gezeichnet worden. Es gibt ihn in zwei Fassungen auf zwei aufeinanderfolgenden Seiten: einmal mit Bildern an den Zielen, zum Lesen des Wegs, und einmal ohne, zum Schreiben. Jeder Weg, den dieses Heft verlangt, ist auf dem gedruckten Plan Schritt für Schritt abgelaufen worden, bevor er in den Druck ging.Was enthalten istSechzehn Seiten in festem Aufbau. Seite 2 ordnet ein und nennt zwei Fehlanzeigen statt einer. Seite 3 ist die Bildtafel mit sechs Wörtern für den Weg. Seite 4 ist das Merkplakat mit à oder en, der Merkstelle der Einheit. Seite 5 trägt die Bildszene mit fünf Zeigern — eine Métro auf ihrer Trasse, mit dem Schild, dessen Kurzform ohne Akzent geschrieben ist und an dem das Heft den Unterschied zur Textform le métro zeigt.Die Seiten 6 bis 10 sind die fünf Arbeitsseiten: à gegen en; prendre; den Weg lesen; den Weg schreiben; und womit man vorankommt. Die Seiten 8 und 9 tragen denselben Stadtplan in zwei Fassungen und gehören zusammen: Wer einen Weg lesen kann, schreibt ihn auf der nächsten Seite selbst. Seite 11 ist das Kartenblatt, Seite 12 ein Partnergespräch mit Weg. Die Seiten 13 und 14 geben zu jeder der 18 Aufgaben eine kommentierte Lösung, Seite 15 die Wortliste mit 23 Wörtern, den Aussprachefallen und den Wendungen, Seite 16 die Quellen und die Reihenleiste.In Zahlen: 18 Aufgaben, 18 kommentierte Lösungen, 10 Aquarelle, 11 der fünfzehn gezeichneten Zeichen der Reihe, ein selbst gezeichneter Stadtplan in zwei Fassungen, 12 Karten, 23 Wörter mit Artikel, ein Merkplakat zum Aushängen.Dass hier nur zehn Aquarelle stehen und dafür elf gezeichnete Zeichen, hat einen Grund, und er steht im Heft: Für le train, le bus, l’avion, le bateau, le taxi und le billet gibt es in der ganzen Sammlung kein Motiv. Statt ein unpassendes Aquarell danebenzulegen, tragen diese Wörter ihr eigenes gezeichnetes Zeichen — den Zug, den Stadtbus, das Flugzeug, das Ausflugsschiff, die Fahrkarte. Die sind selbst gezeichnet, und das darf dieses Heft von ihnen sagen.Zum Kartenblatt gehört eine Erklärung, die im Heft steht und deshalb auch hier: Nicht jede der zwölf Karten trägt ein Bild. Acht tragen ein gezeichnetes Zeichen, vier Rahmen bleiben leer; ein Aquarell steht auf keiner Karte dieser Einheit. Der Grund steht auf der Karte selbst: Für dieses Wort hat die Sammlung kein Motiv, das eindeutig diese Sache zeigt — oder es hat eines, das an anderer Stelle im Heft schon steht, und kein Bild kommt in einer Einheit zweimal vor. Ein beliebiges Bild danebenzulegen wäre schlechter als ein leerer Rahmen, in den die Klasse selbst zeichnet. Die Rückseiten bleiben frei.Wie die Seiten aussehen, gehört zur Sache. Die Hefte sind handgezeichnet gesetzt: gezeichnete Rahmen mit unruhiger Linie statt gerader Kästen, Aquarellkleckse hinter den Konturen, Beschriftungen und Bildunterschriften in Handschrift, warmes Papier. Jedes Aquarell sitzt in einem gezeichneten Rahmen oder auf einem Klecks in der Leitfarbe der Einheit, damit die freigestellte Kante nicht in der Seite verschwimmt. Und eine Regel gilt ohne Ausnahme: nie Text über einem Bild. Beschriftungen stehen daneben, darunter oder an einer gezeichneten Linie, die ins Bild zeigt — ein Wort auf einem Aquarell ist auf der Kopie das erste, was verschwindet.Dazu die Regel, die aus dem Kopierer kommt: Keine Aufgabe stützt sich auf eine Farbe im Bild. Es gibt in diesen Heften kein rotes Auto, nach dem gefragt würde. Gefragt wird nach Ort, Anzahl, Form und Handlung — danach, was auch in der Schwarzweißfassung zu sehen ist. Geprüft wurde das nicht am Bildschirm, sondern an einer echten Graustufenumrechnung aller achtzig Seiten. Eine Schwarzweißfassung jedes Hefts liegt bei.Wie differenziert wirdDie drei Niveaus heißen I, II und III, und sie arbeiten am selben Gegenstand. Das ist keine Floskel, sondern die Bauvorschrift dieser Reihe: Jede der fünf Arbeitsseiten eines Hefts trägt drei Aufgaben, und alle drei hängen an demselben Bild und an derselben Sache. Niveau I gibt die Aufgabe mit Vorentlastung: ein Wortkasten mit den Antworten in falscher Reihenfolge, eine vorstrukturierte Tabelle, ein Lückentext, dazu ein Hilfekasten. Niveau II gibt dieselbe Sache ohne Stütze — kein Hilfekasten, keine Randhilfe, keine Wörter am Rand; das war eine Prüffrage bei der Abnahme, und der Bericht bestätigt, dass Niveau II in keinem der fünf Hefte eine Hilfe trägt. Niveau III denkt dieselbe Sache weiter: mehr Sätze, verbinden statt aufzählen, begründen, eine Variante erfinden, die eigene Lösung an einem Raster prüfen.In dieser Einheit sieht das so aus: Auf der Seite, auf der der Weg geschrieben wird, arbeiten alle drei Aufgaben an demselben Plan. Niveau I füllt einen Weg mit vorgegebenen Wendungen. Niveau II schreibt einen eigenen Weg zu einem genannten Ziel, ohne Kasten. Niveau III schreibt einen Weg, der über die zweite Querstraße und über die Brücke führt, und muss dabei entscheiden, welche der beiden möglichen Routen die kürzere ist.Der Nutzen davon ist das Plenum. Wenn drei Kinder an drei verschiedenen Aufgaben gearbeitet haben, kann man die Ergebnisse hinterher nicht nebeneinanderlegen. Wenn alle drei am selben Bild gearbeitet haben, kann man es — und der Unterschied zwischen den Stufen wird zum Gesprächsgegenstand statt zum Sortierkriterium. Der Satz „Alle drei Niveaus arbeiten am selben Gegenstand“ steht deshalb in jedem Heft mindestens zweimal, einmal ausführlich auf der Lehrkraftseite und einmal kurz über einer Arbeitsseite. Die Stufen werden ausgelegt, nicht zugeteilt: Über jeder Arbeitsseite steht, dass man sich die Stufe aussuchen oder sich hocharbeiten kann. Kein Blatt sagt, für wen Niveau I gedacht sei.Zusätzlich trägt jede der 18 Aufgaben eines Hefts eine Marke für den Anforderungsbereich. Sie steht neben der Niveaumarke und sagt etwas anderes: Das Niveau ist der Grad der Unterstützung, der Anforderungsbereich ist die Art der Denkleistung. Eine Aufgabe kann Niveau I und trotzdem Anforderungsbereich II sein, und das kommt vor. Für die Vorbereitung einer Lernkontrolle ist das die brauchbarere Angabe von beiden.Was dieses Material von anderem unterscheidetDer Grund, aus dem diese Reihe so gebaut ist, steht in einer einzigen Regel: Kein französisches Substantiv erscheint hier ohne seinen Artikel. Nicht in einer Aufgabe, nicht in einer Lösung, nicht auf einer Vokabelkarte, nicht unter einem Bild, nicht in der Wortliste — und nicht in diesem Text. Über die fünf Hefte sind das 215 geprüfte Einträge: 102 mit le, 76 mit la, 29 mit dem apostrophierten l’ und 8 im Plural mit les.Die Regel hat eine Zahl hinter sich. Johanna Wolf hat 2025 freie Texte von 35 deutschsprachigen Lernenden ausgewertet, die Französisch als dritte Sprache lernen, und rund 10 % Genusfehler gefunden — nicht auf einem Niveau, sondern stabil über A2 und B1 hinweg, „fossilisation seems to occur“. Die Fehlerquote sinkt also nicht von selbst. Der Schluss der Autorin ist die Bauregel dieser Reihe: Artikel und Nomen gehören als ein Stück gelernt, nie das nackte Nomen. Daneben steht die zweite Zahl, die zeigt, warum Endungsregeln das nicht ersetzen: Dalila Ayoun hat 2018 die Genuszuweisung von 168 französischen Muttersprachlern untersucht und kommt zu dem Ergebnis, dass sich das Genus aus der Wortform nicht zuverlässig ableiten lässt. Wenn schon Muttersprachler daran scheitern, ist es keine Aufgabe für Sechstklässler. Die Einschränkungen stehen im Heft neben den Zahlen: 35 ist eine kleine Stichprobe, die Lernenden sind 14 bis 19 Jahre alt, und es ist Österreich.Geprüft heißt hier: einzeln nachgeschlagen. Jeder der 215 Einträge ist an einem Wörterbuch abgerufen und dort das Genus-Etikett abgelesen worden — 163 bei Larousse, 49 im Wiktionnaire, zwei bei le-dictionnaire.com, einer bei Le Robert; sechs Stichwörter sind zusätzlich zur Kontrolle an einem zweiten Wörterbuch geprüft. Die Prüftafeln nennen zu jedem Wort das Genus, das Belegzitat, die Quelle und den Abruf vom 07.09.2026. Die Lautschrift steht nur dort, wo das Wörterbuch sie mitgeliefert hat: bei 72 der 215 Einträge. Wo sie fehlt, fehlt sie auch im Heft — sie wird nicht geraten. Und ein Vorbehalt gehört dazu, weil er in jedem Heft auf der Quellenseite steht: In der Werkstatt war der Direktabruf für jeden geprüften Server gesperrt, auch für alle vier Wörterbücher; alle Angaben sind über ein Abrufwerkzeug vermittelt. Ein Fehler dieser Art wurde dabei nachgewiesen und korrigiert.Sichtbar wird der Nutzen an den Stellen, an denen das französische Genus dem deutschen widerspricht. Der Tisch heißt la table, das Fenster heißt la fenêtre, und die Treppe heißt l’escalier und ist maskulin — was man dem apostrophierten l’ nicht ansieht. Diese Reihe weist solche Fälle eigens aus, statt sie im Fließtext untergehen zu lassen: Die Tafel der Genusabweichungen führt 18 deutsche Neutra, denen im Französischen ein Genus gegenübersteht, dazu 8 Wörter, die im Deutschen maskulin und im Französischen feminin sind, und 11, bei denen es umgekehrt läuft. Dazu die Fälle, die auch ein Wörterbuch nicht auf einen Blick hergibt: la personne bleibt feminin, auch wenn ein Mann gemeint ist; l’enfant gibt es maskulin und feminin; l’ami und l’amie klingen gleich, und weder der Artikel noch der Klang sagt, welches Genus gemeint ist. Deshalb steht das Genus in jeder Wortliste zusätzlich als m oder f dabei, auch da, wo der Artikel es schon sagt.In dieser Einheit sind die Abweichungen besonders dicht, weil das ganze Wortfeld sie mitbringt: die U-Bahn heißt le métro, der Bahnhof heißt la gare, das Fahrrad le vélo, das Auto la voiture, die Fahrkarte le billet und der Koffer la valise. Sechs Wörter, sechs Genuswechsel gegenüber dem Deutschen — und la gare ist nach der Recherche der häufigste Genusfehler dieses Wortfelds.Eine Ausnahme gibt es, und sie ist im Material offengelegt, nicht versteckt: Sechs feste Wendungen tragen keinen Artikel, weil die Sprache dort keinen setzt — à pied, à vélo, en métro, en bus, en voiture und en train. Sie stehen in Einheit 4, und die Wortliste dieses Hefts sagt auf Seite 15, dass sie die Ausnahme sind und warum. Der Prüfbericht hat genau diese Offenlegung nachgezählt, weil sie vorher eine Wendung zu wenig nannte.Eine Grenze liegt dort, wo Bildmaterial üblicherweise verkauft wird — und genau deshalb steht sie hier. Diese Reihe behauptet nicht, sie wirke besser, weil sie Bilder hat. „Bilder schlagen Wortlisten“ ist nicht belegt, und die neueste Metaanalyse zu Glossen (2026, k = 26, N = 3 232) zeigt sogar in die Gegenrichtung: multimodale Glossen d = 0,638, rein textuelle zweisprachige d = 1,110. Zu dem Satz „Bildimpulse erzeugen mehr Sprechanlass“ wurde gezielt gesucht und keine Studie gefunden; auch das steht als eigene Fehlstelle im Heft, mit der Angabe, wo gesucht wurde. Belegt ist etwas Bescheideneres, und es genügt: Bild und Wort gemeinsam wirken besser als das Wort allein (Metaanalyse 2016, k = 34, ES = 0,839).Was diese Reihe stattdessen für sich in Anspruch nimmt, sind drei Sätze, die man nachprüfen kann. Die Bilder machen den Gegenstand sichtbar: Wer sagen soll, wo etwas ist, braucht etwas, das irgendwo ist. Jede Aufgabe hat einen Anlass — es wird nicht eingesetzt, weil eine Lücke da ist, sondern weil eine Frage gestellt ist, die das Bild beantwortet. Und die Sprache steht am Bild statt in einer Liste: Das Wort mit seinem Artikel steht neben dem Ding, das es benennt, und nicht in einer Spalte auf Seite 15. Die Wortliste gibt es trotzdem, aber sie ist der Nachschlageort, nicht der Lernort.Die Grenze bei den Bildern gehört vor den Kauf und nicht dahinter. Die Illustrationen dieser Reihe sind Aquarelle aus einem gekauften Bildpaket. Sie sind nicht selbst gezeichnet — andere Reihen dieser Werkstatt sagen das von ihren Zeichnungen, diese darf es nicht sagen. Der Auftraggeber gibt die Lizenz mit „freie kommerzielle Nutzung“ an und verwahrt die Lizenzurkunde; der Lizenztext selbst lag beim Bau der Hefte nicht vor und wurde nicht eingesehen. Das steht auf Seite 2 und auf Seite 16 jedes Hefts, es steht in allen sechs dieser Texte, und es wird nicht beschönigt.Zwei Regeln folgen daraus, und beide sind im Material eingehalten. Erstens: Kein Heft enthält eine Seite, die nur Bilder zeigt. Jedes gedruckte Bild steht in einer Aufgabe, in einer Tafel oder auf einer Karte — ein Bilderbogen zum Ausschneiden ohne Aufgabe wäre die Weitergabe der Bilder selbst. Zweitens: Die Sammlung wird nicht ausgeschüttet. Von 118 Dateien sind 86 gedruckt, jede genau einmal und keine in zwei Einheiten. Zwölf sind gesperrt, weil auf ihnen etwas steht, das man in einem Französischheft nicht abdrucken kann: zweimal ein Métro-Schild mit einem Háček statt des Accent aigu, einmal eine Markise mit einem grammatisch falschen Straßennamen, einmal ein Wort, das nicht sicher zu entziffern ist, einmal ein englisch-französisches Mischwort und siebenmal Scheinschrift, die aussieht wie Text und keiner ist. Die Sperrliste steht mit Begründung im Material. Was in dieser Reihe wirklich selbst gezeichnet ist, sind die fünfzehn kleinen Zeichen — der Eiffelturm, der Métro-Wagen, die Fahrkarte, der Stadtplan, das Croissant, die Münze und die Arbeitszeichen —, und die Hefte sagen auch das genau so.Die bindende Regel des Auftraggebers heißt, dass die Klasse die Aufgaben auch wirklich lösen können muss, und sie ist beim Bau jedes Hefts einzeln durchgerechnet worden: Steht jedes Wort, das die Lösung braucht, vorher im Heft? Reicht das Bild, um die Frage zu beantworten? Ist die Lösung eindeutig? Ist Platz zum Schreiben? Hält die Aufgabe in der Graustufenkopie? Eine Aufgabe, deren Lösung von Wissen über Paris abhängt, das im Heft nicht steht, ist in dieser Reihe keine Aufgabe. Die Rechnung steht Aufgabe für Aufgabe in den Bauprotokollen, und sie hat in mehreren Heften zu Änderungen geführt, bevor gedruckt wurde.Dieses Heft ist dabei am gründlichsten geprüft worden, weil eine Wegbeschreibung anders als eine Vokabelübung objektiv falsch sein kann. Jeder Weg — die Aufgaben, beide Varianten einer Aufgabe und die Musterlösung des Partnergesprächs — ist auf dem gedruckten Plan bei hoher Auflösung abgelaufen worden. Der Prüfbericht hat dabei drei Stellen beanstandet: einen Weg, der nicht ankam, und zwei, die zwei Ziele zugleich trafen. Alle drei sind geändert und danach erneut abgelaufen. Ebenso beanstandet und behoben war eine Aufgabe, die nach einem Boot fragte, das auf keinem der beiden Bilder zu sehen ist — sie fragt jetzt nach dem, was die Bilder wirklich hergeben.Und weil eine Behauptung nur so viel wert ist wie ihre Gegenprobe: Die fünf Hefte sind nach dem Bau noch einmal gegen ihre eigenen Quellen gelesen worden — achtzig Seiten, jedes Substantiv maschinell gegen die Wortliste, jedes Bild gegen die Bildvergabe und die Sperrliste, jeder Weg auf dem gedruckten Stadtplan Schritt für Schritt abgelaufen, alle achtzig Seiten zusätzlich in echter Graustufe angesehen. Der Bericht nennt 50 Funde: 12 Fehler, 25 unsaubere Stellen, 13 Hinweise. Siebenundvierzig davon sind geändert; drei stehen mit Begründung unverändert. Der Befund, auf den es ankommt, steht im Bericht als eigener Punkt: In achtzig gedruckten Seiten steht kein französisches Substantiv mit falschem Artikel.Für wen und wannFür Klasse 6 am Gymnasium, erstes Lernjahr Französisch, für das Wortfeld Verkehrsmittel und für die Wegbeschreibung. Die beiden Planseiten funktionieren auch einzeln: als Doppelstunde, in der zuerst gelesen und dann geschrieben wird, oder als Partnerarbeit mit dem Gespräch auf Seite 12.Die curriculare Grenze ist die unbequemste von allen. Das hessische Kerncurriculum Moderne Fremdsprachen für die Sekundarstufe I am Gymnasium, Fassung Juli 2023, enthält keine Themenliste. Kapitel 7.2 für das Ende der Jahrgangsstufe 6 lautet wörtlich: „Kompetenzerwartungen wurden nicht erstellt.“ Für das erste Lernjahr gibt es in Hessen also keine curriculare Vorgabe irgendeiner Art, an der sich ein Heft messen oder mit der es werben könnte. Die einzige wörtliche Anknüpfung im ganzen Dokument ist „Lebensraum, Metropolen, ländliche Regionen“ im Inhaltsfeld 2, und sie trägt genau eine der fünf Einheiten. Kein Heft dieser Reihe behauptet eine Deckung, die es nicht gibt. Die Fundstelle steht mit Seitenzahl und Abrufdatum auf Seite 2.Für diese Einheit gibt es keine hessische Anknüpfung, und das Heft sagt es zweifach: Einheit 1 kann sich wenigstens auf „Lebensraum, Metropolen, ländliche Regionen“ berufen — die Wörter „Verkehr“, „Mobilität“ und „Weg“ kommen im ganzen Kerncurriculum nicht vor. Angeführt wird stattdessen, mit Land und Fassung: der bayerische LehrplanPLUS für Jahrgangsstufe 6, der „Wegbeschreibung“, „Verkehrsmittel“, die Redemittel à gauche und à droite und unter den unregelmäßigen Verben ausdrücklich prendre nennt; dazu zwei Deskriptoren des europäischen Referenzrahmens, jeder mit der Fassung, aus der er stammt. Der bayerische Lehrplan ist in Hessen nicht verbindlich.Was stattdessen angeführt wird, trägt immer das Land dazu. Der bayerische LehrplanPLUS ist die ergiebigste amtliche Quelle für diese Progression, und die Hefte zitieren ihn wörtlich — aber jedes Mal mit dem Satz, dass das der bayerische Lehrplan und in Hessen nicht verbindlich ist. Er taugt als fachdidaktische Referenz und als Progressionsargument, nicht als hessische Vorgabe. Dasselbe gilt für den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen: Wo ein Deskriptor zitiert wird, steht die Fassung dabei, weil der Begleitband von 2020 an einigen Stellen anders formuliert als die Fassung von 2001. Die Zuordnung zu einer Jahrgangsstufe trifft am Ende die Einzelschule; prüfen Sie sie am Schulcurriculum Ihrer Schule gegen.Die Grenze in der Progression ist eine Entscheidung, und sie ist begründet. Der Teilungsartikel du, de la und des gehört nicht ins erste Lernjahr: Der bayerische LehrplanPLUS führt ihn erst in Jahrgangsstufe 7, wörtlich als „article partitif et expression de la quantité + « de »“, ein geprüftes nordrhein-westfälisches Schulcurriculum sogar später. Die Hefte 1 bis 4 arbeiten deshalb durchgehend mit bestimmtem und unbestimmtem Artikel und mit Zahlwort: Je voudrais une baguette. Je voudrais deux croissants. Der Teilungsartikel steht in genau einem ausdrücklich markierten Kasten „Das kommt im zweiten Lernjahr“ und wird dort nicht geübt, sondern nur gezeigt — keine Aufgabe, keine Lücke, keine Karte, keine Lösung. Erst Einheit 5, die im zweiten Lernjahr steht, darf ihn verwenden. Wer Mengenangaben im ersten Lernjahr sucht, findet sie hier nicht, und das steht vor dem Kauf.Und die Grenze bei den Bildern, vor dem Kauf: Die Aquarelle sind gekauft und nicht selbst gezeichnet; der Lizenztext lag beim Bau nicht vor. Die elf Zeichen und der Stadtplan dieses Hefts sind dagegen eigene Zeichnungen.Einordnung in die ReiheEinheit 4 von fünf. Sie setzt die Ortsangaben aus Einheit 1 und die Verschmelzung aus Einheit 2 voraus und bringt beides in Bewegung: Aus „wo etwas ist“ wird „wie man dorthin kommt“. Das Verb prendre, das hier eingeführt wird, ist das erste unregelmäßige Verb der Reihe, das vollständig durchgeht.Die 23 Wörter dieses Hefts sind der zweitknappste eigene Wortschatz der Reihe. Der Grund ist derselbe wie in Einheit 3: Das Heft greift auf die früheren Einheiten zurück, und eine Aufgabe verwendet nur Wörter der eigenen und der früheren Einheiten.Jede Einheit ist für sich einsetzbar; die Reihe ist abgeschlossen, es kommen keine weiteren Teile. Die Leitfarbe dieses Hefts ist Métrogrün.

Klassenstufen: 6-7. Klasse

Im Café entscheidet sich im ersten Lernjahr etwas, das man leicht übersieht: Sprachlich richtige Sätze können unhöflich sein. Wer an den Tisch nur un café setzt, hat grammatisch nichts falsch gemacht und trotzdem etwas falsch gemacht. Diese Einheit behandelt deshalb die Höflichkeit als Lerngegenstand und nicht als Zugabe — in fünf Schritten, die als Kette auf dem Merkplakat stehen und im Heft dreimal wiederkehren: als Sortieraufgabe, als Übersichtstafel und im Dialog.Je voudrais ist dabei Wortschatz und keine Grammatik. Das Heft nennt den Fachbegriff für diese Verbform an keiner Stelle und sagt der Leserin ausdrücklich, dass sie später erfährt, warum das Verb so aussieht. Die Deckung dafür steht auf Seite 2: Der bayerische Lehrplan führt je voudrais im ersten Lernjahr unter Wortschatz, die Verbform kommt dort weder in Jahrgangsstufe 6 noch in 7 vor.Und dieses Heft ist das prüfungsnächste der Reihe. Das offizielle DELF-Begleitheft nennt für A1 und A2 die Rollenspielpaare wörtlich, darunter le client und le vendeur — ein Bestellgespräch ist damit genau das Format, das die Prüfungspraxis kennt.Was enthalten istSechzehn Seiten in festem Aufbau. Seite 2 ordnet ein, mit dem Curriculumsbefund, den Deskriptoren des Referenzrahmens samt Fassung und der Lizenzfehlstelle. Seite 3 ist die Bildtafel mit sechs Motiven und sechs Wörtern, dazu zwei Merkkästen, die zwei Fallen dieses Wortfelds auffangen: le café ist das Getränk und der Ort, beides maskulin, und eine feminine Form dieses Wortes gibt es nicht; und la carte ist die Speisekarte, während le menu das feste Angebot ist. Seite 4 ist das Merkplakat mit der Höflichkeitskette in fünf Schritten. Seite 5 trägt die Bildszene mit sechs Zeigern.Die Seiten 6 bis 10 sind die fünf Arbeitsseiten: die Bestellung; die Höflichkeitskette als Sortieraufgabe; die Speisekarte; vous gegen tu; und der Schluss mit l’addition. Die Seite zu vous und tu ist die Stelle, an der die Einheit ihren Kern zeigt: Dort stehen zwei Sätze, die sprachlich richtig und trotzdem unhöflich sind, und die kommentierte Lösung sagt, warum.Seite 11 ist das Kartenblatt, Seite 12 der Dialog mit dem Rollenspiel. Die Seiten 13 und 14 geben zu jeder der 18 Aufgaben eine kommentierte Lösung, Seite 15 die Wortliste mit 22 Wörtern, den Redemitteln und einer Selbstkontrolle, Seite 16 die Quellen und die Reihenleiste.In Zahlen: 18 Aufgaben, 18 kommentierte Lösungen, 17 Aquarelle, 12 Karten, 22 Wörter mit Artikel, fünf der fünfzehn gezeichneten Zeichen der Reihe, ein Merkplakat zum Aushängen.Zum Kartenblatt gehört eine Erklärung, die im Heft steht und deshalb auch hier: Nicht jede der zwölf Karten trägt ein Bild. Fünf tragen ein Aquarell, zwei ein gezeichnetes Zeichen, fünf Rahmen bleiben leer. Der Grund steht auf der Karte selbst: Für dieses Wort hat die Sammlung kein Motiv, das eindeutig diese Sache zeigt — oder es hat eines, das an anderer Stelle im Heft schon steht, und kein Bild kommt in einer Einheit zweimal vor. Ein beliebiges Bild danebenzulegen wäre schlechter als ein leerer Rahmen, in den die Klasse selbst zeichnet. Die Rückseiten bleiben frei.Wie die Seiten aussehen, gehört zur Sache. Die Hefte sind handgezeichnet gesetzt: gezeichnete Rahmen mit unruhiger Linie statt gerader Kästen, Aquarellkleckse hinter den Konturen, Beschriftungen und Bildunterschriften in Handschrift, warmes Papier. Jedes Aquarell sitzt in einem gezeichneten Rahmen oder auf einem Klecks in der Leitfarbe der Einheit, damit die freigestellte Kante nicht in der Seite verschwimmt. Und eine Regel gilt ohne Ausnahme: nie Text über einem Bild. Beschriftungen stehen daneben, darunter oder an einer gezeichneten Linie, die ins Bild zeigt — ein Wort auf einem Aquarell ist auf der Kopie das erste, was verschwindet.Dazu die Regel, die aus dem Kopierer kommt: Keine Aufgabe stützt sich auf eine Farbe im Bild. Es gibt in diesen Heften kein rotes Auto, nach dem gefragt würde. Gefragt wird nach Ort, Anzahl, Form und Handlung — danach, was auch in der Schwarzweißfassung zu sehen ist. Geprüft wurde das nicht am Bildschirm, sondern an einer echten Graustufenumrechnung aller achtzig Seiten. Eine Schwarzweißfassung jedes Hefts liegt bei.Wie differenziert wirdDie drei Niveaus heißen I, II und III, und sie arbeiten am selben Gegenstand. Das ist keine Floskel, sondern die Bauvorschrift dieser Reihe: Jede der fünf Arbeitsseiten eines Hefts trägt drei Aufgaben, und alle drei hängen an demselben Bild und an derselben Sache. Niveau I gibt die Aufgabe mit Vorentlastung: ein Wortkasten mit den Antworten in falscher Reihenfolge, eine vorstrukturierte Tabelle, ein Lückentext, dazu ein Hilfekasten. Niveau II gibt dieselbe Sache ohne Stütze — kein Hilfekasten, keine Randhilfe, keine Wörter am Rand; das war eine Prüffrage bei der Abnahme, und der Bericht bestätigt, dass Niveau II in keinem der fünf Hefte eine Hilfe trägt. Niveau III denkt dieselbe Sache weiter: mehr Sätze, verbinden statt aufzählen, begründen, eine Variante erfinden, die eigene Lösung an einem Raster prüfen.In dieser Einheit sieht das so aus: Auf der Seite zur Speisekarte arbeiten alle drei Aufgaben an derselben Karte. Niveau I sucht heraus und trägt ein, mit vorgegebenen Antworten. Niveau II bestellt ohne Kasten und ohne Hilfe. Niveau III unterscheidet la carte von le menu und begründet, welches Wort in welchem Satz stehen muss — an einer Stelle, an der beide Wörter grammatisch passen und nur eines die Sache trifft.Der Nutzen davon ist das Plenum. Wenn drei Kinder an drei verschiedenen Aufgaben gearbeitet haben, kann man die Ergebnisse hinterher nicht nebeneinanderlegen. Wenn alle drei am selben Bild gearbeitet haben, kann man es — und der Unterschied zwischen den Stufen wird zum Gesprächsgegenstand statt zum Sortierkriterium. Der Satz „Alle drei Niveaus arbeiten am selben Gegenstand“ steht deshalb in jedem Heft mindestens zweimal, einmal ausführlich auf der Lehrkraftseite und einmal kurz über einer Arbeitsseite. Die Stufen werden ausgelegt, nicht zugeteilt: Über jeder Arbeitsseite steht, dass man sich die Stufe aussuchen oder sich hocharbeiten kann. Kein Blatt sagt, für wen Niveau I gedacht sei.Zusätzlich trägt jede der 18 Aufgaben eines Hefts eine Marke für den Anforderungsbereich. Sie steht neben der Niveaumarke und sagt etwas anderes: Das Niveau ist der Grad der Unterstützung, der Anforderungsbereich ist die Art der Denkleistung. Eine Aufgabe kann Niveau I und trotzdem Anforderungsbereich II sein, und das kommt vor. Für die Vorbereitung einer Lernkontrolle ist das die brauchbarere Angabe von beiden.Was dieses Material von anderem unterscheidetDer Grund, aus dem diese Reihe so gebaut ist, steht in einer einzigen Regel: Kein französisches Substantiv erscheint hier ohne seinen Artikel. Nicht in einer Aufgabe, nicht in einer Lösung, nicht auf einer Vokabelkarte, nicht unter einem Bild, nicht in der Wortliste — und nicht in diesem Text. Über die fünf Hefte sind das 215 geprüfte Einträge: 102 mit le, 76 mit la, 29 mit dem apostrophierten l’ und 8 im Plural mit les.Die Regel hat eine Zahl hinter sich. Johanna Wolf hat 2025 freie Texte von 35 deutschsprachigen Lernenden ausgewertet, die Französisch als dritte Sprache lernen, und rund 10 % Genusfehler gefunden — nicht auf einem Niveau, sondern stabil über A2 und B1 hinweg, „fossilisation seems to occur“. Die Fehlerquote sinkt also nicht von selbst. Der Schluss der Autorin ist die Bauregel dieser Reihe: Artikel und Nomen gehören als ein Stück gelernt, nie das nackte Nomen. Daneben steht die zweite Zahl, die zeigt, warum Endungsregeln das nicht ersetzen: Dalila Ayoun hat 2018 die Genuszuweisung von 168 französischen Muttersprachlern untersucht und kommt zu dem Ergebnis, dass sich das Genus aus der Wortform nicht zuverlässig ableiten lässt. Wenn schon Muttersprachler daran scheitern, ist es keine Aufgabe für Sechstklässler. Die Einschränkungen stehen im Heft neben den Zahlen: 35 ist eine kleine Stichprobe, die Lernenden sind 14 bis 19 Jahre alt, und es ist Österreich.Geprüft heißt hier: einzeln nachgeschlagen. Jeder der 215 Einträge ist an einem Wörterbuch abgerufen und dort das Genus-Etikett abgelesen worden — 163 bei Larousse, 49 im Wiktionnaire, zwei bei le-dictionnaire.com, einer bei Le Robert; sechs Stichwörter sind zusätzlich zur Kontrolle an einem zweiten Wörterbuch geprüft. Die Prüftafeln nennen zu jedem Wort das Genus, das Belegzitat, die Quelle und den Abruf vom 07.09.2026. Die Lautschrift steht nur dort, wo das Wörterbuch sie mitgeliefert hat: bei 72 der 215 Einträge. Wo sie fehlt, fehlt sie auch im Heft — sie wird nicht geraten. Und ein Vorbehalt gehört dazu, weil er in jedem Heft auf der Quellenseite steht: In der Werkstatt war der Direktabruf für jeden geprüften Server gesperrt, auch für alle vier Wörterbücher; alle Angaben sind über ein Abrufwerkzeug vermittelt. Ein Fehler dieser Art wurde dabei nachgewiesen und korrigiert.Sichtbar wird der Nutzen an den Stellen, an denen das französische Genus dem deutschen widerspricht. Der Tisch heißt la table, das Fenster heißt la fenêtre, und die Treppe heißt l’escalier und ist maskulin — was man dem apostrophierten l’ nicht ansieht. Diese Reihe weist solche Fälle eigens aus, statt sie im Fließtext untergehen zu lassen: Die Tafel der Genusabweichungen führt 18 deutsche Neutra, denen im Französischen ein Genus gegenübersteht, dazu 8 Wörter, die im Deutschen maskulin und im Französischen feminin sind, und 11, bei denen es umgekehrt läuft. Dazu die Fälle, die auch ein Wörterbuch nicht auf einen Blick hergibt: la personne bleibt feminin, auch wenn ein Mann gemeint ist; l’enfant gibt es maskulin und feminin; l’ami und l’amie klingen gleich, und weder der Artikel noch der Klang sagt, welches Genus gemeint ist. Deshalb steht das Genus in jeder Wortliste zusätzlich als m oder f dabei, auch da, wo der Artikel es schon sagt.In dieser Einheit sind es die Wörter vom Tisch: die Cola heißt le coca und ist maskulin, das Frühstück heißt le petit déjeuner, und l’addition ist feminin — was das apostrophierte l’ verschweigt. Und le café ist ausdrücklich geprüft, weil man hier zweimal falsch liegen kann: Getränk und Lokal stehen im Wörterbuch unter demselben maskulinen Eintrag, und eine feminine Form dieses Wortes gibt es nicht.Die Prüfungsnähe dieses Hefts ist belegt, und zwar mit dem Dokument selbst. Das offizielle DELF-Begleitheft nennt für A1 und A2 die Rollenspielpaare wörtlich: „Jeu de rôles : élève/professeur, client/vendeur, ami/ami, adolescent/parent“. Ein Bestellgespräch ist damit prüfungsformatnah. Der Satz steht auf Seite 12 neben dem Rollenspiel, und er ist kein Werbesatz, sondern ein Zitat mit Fundstelle.Eine Grenze liegt dort, wo Bildmaterial üblicherweise verkauft wird — und genau deshalb steht sie hier. Diese Reihe behauptet nicht, sie wirke besser, weil sie Bilder hat. „Bilder schlagen Wortlisten“ ist nicht belegt, und die neueste Metaanalyse zu Glossen (2026, k = 26, N = 3 232) zeigt sogar in die Gegenrichtung: multimodale Glossen d = 0,638, rein textuelle zweisprachige d = 1,110. Zu dem Satz „Bildimpulse erzeugen mehr Sprechanlass“ wurde gezielt gesucht und keine Studie gefunden; auch das steht als eigene Fehlstelle im Heft, mit der Angabe, wo gesucht wurde. Belegt ist etwas Bescheideneres, und es genügt: Bild und Wort gemeinsam wirken besser als das Wort allein (Metaanalyse 2016, k = 34, ES = 0,839).Was diese Reihe stattdessen für sich in Anspruch nimmt, sind drei Sätze, die man nachprüfen kann. Die Bilder machen den Gegenstand sichtbar: Wer sagen soll, wo etwas ist, braucht etwas, das irgendwo ist. Jede Aufgabe hat einen Anlass — es wird nicht eingesetzt, weil eine Lücke da ist, sondern weil eine Frage gestellt ist, die das Bild beantwortet. Und die Sprache steht am Bild statt in einer Liste: Das Wort mit seinem Artikel steht neben dem Ding, das es benennt, und nicht in einer Spalte auf Seite 15. Die Wortliste gibt es trotzdem, aber sie ist der Nachschlageort, nicht der Lernort.Die Grenze in der Progression ist eine Entscheidung, und sie ist begründet. Der Teilungsartikel du, de la und des gehört nicht ins erste Lernjahr: Der bayerische LehrplanPLUS führt ihn erst in Jahrgangsstufe 7, wörtlich als „article partitif et expression de la quantité + « de »“, ein geprüftes nordrhein-westfälisches Schulcurriculum sogar später. Die Hefte 1 bis 4 arbeiten deshalb durchgehend mit bestimmtem und unbestimmtem Artikel und mit Zahlwort: Je voudrais une baguette. Je voudrais deux croissants. Der Teilungsartikel steht in genau einem ausdrücklich markierten Kasten „Das kommt im zweiten Lernjahr“ und wird dort nicht geübt, sondern nur gezeigt — keine Aufgabe, keine Lücke, keine Karte, keine Lösung. Erst Einheit 5, die im zweiten Lernjahr steht, darf ihn verwenden. Wer Mengenangaben im ersten Lernjahr sucht, findet sie hier nicht, und das steht vor dem Kauf.In diesem Heft ist die Grenze besonders eng, weil im Café beinahe jeder Satz nach einer Mengenform ruft. Sie steht trotzdem nur in einem markierten Kasten, und der Prüfbericht hat das nachgezählt: Im ganzen gedruckten Heft gibt es fünf Stellen mit einer solchen Form — zwei im markierten Kasten, zwei im Lehrkrafttext auf Seite 2 als Zitat und Gegenbeispiel und eine, die ausdrücklich als typischer Fehler ausgewiesen ist. Keine in einer Aufgabe, einer Lücke, auf einer Karte oder in einer Musterlösung.Die Grenze bei den Bildern gehört vor den Kauf und nicht dahinter. Die Illustrationen dieser Reihe sind Aquarelle aus einem gekauften Bildpaket. Sie sind nicht selbst gezeichnet — andere Reihen dieser Werkstatt sagen das von ihren Zeichnungen, diese darf es nicht sagen. Der Auftraggeber gibt die Lizenz mit „freie kommerzielle Nutzung“ an und verwahrt die Lizenzurkunde; der Lizenztext selbst lag beim Bau der Hefte nicht vor und wurde nicht eingesehen. Das steht auf Seite 2 und auf Seite 16 jedes Hefts, es steht in allen sechs dieser Texte, und es wird nicht beschönigt.Zwei Regeln folgen daraus, und beide sind im Material eingehalten. Erstens: Kein Heft enthält eine Seite, die nur Bilder zeigt. Jedes gedruckte Bild steht in einer Aufgabe, in einer Tafel oder auf einer Karte — ein Bilderbogen zum Ausschneiden ohne Aufgabe wäre die Weitergabe der Bilder selbst. Zweitens: Die Sammlung wird nicht ausgeschüttet. Von 118 Dateien sind 86 gedruckt, jede genau einmal und keine in zwei Einheiten. Zwölf sind gesperrt, weil auf ihnen etwas steht, das man in einem Französischheft nicht abdrucken kann: zweimal ein Métro-Schild mit einem Háček statt des Accent aigu, einmal eine Markise mit einem grammatisch falschen Straßennamen, einmal ein Wort, das nicht sicher zu entziffern ist, einmal ein englisch-französisches Mischwort und siebenmal Scheinschrift, die aussieht wie Text und keiner ist. Die Sperrliste steht mit Begründung im Material. Was in dieser Reihe wirklich selbst gezeichnet ist, sind die fünfzehn kleinen Zeichen — der Eiffelturm, der Métro-Wagen, die Fahrkarte, der Stadtplan, das Croissant, die Münze und die Arbeitszeichen —, und die Hefte sagen auch das genau so.Die bindende Regel des Auftraggebers heißt, dass die Klasse die Aufgaben auch wirklich lösen können muss, und sie ist beim Bau jedes Hefts einzeln durchgerechnet worden: Steht jedes Wort, das die Lösung braucht, vorher im Heft? Reicht das Bild, um die Frage zu beantworten? Ist die Lösung eindeutig? Ist Platz zum Schreiben? Hält die Aufgabe in der Graustufenkopie? Eine Aufgabe, deren Lösung von Wissen über Paris abhängt, das im Heft nicht steht, ist in dieser Reihe keine Aufgabe. Die Rechnung steht Aufgabe für Aufgabe in den Bauprotokollen, und sie hat in mehreren Heften zu Änderungen geführt, bevor gedruckt wurde.Und weil eine Behauptung nur so viel wert ist wie ihre Gegenprobe: Die fünf Hefte sind nach dem Bau noch einmal gegen ihre eigenen Quellen gelesen worden — achtzig Seiten, jedes Substantiv maschinell gegen die Wortliste, jedes Bild gegen die Bildvergabe und die Sperrliste, jeder Weg auf dem gedruckten Stadtplan Schritt für Schritt abgelaufen, alle achtzig Seiten zusätzlich in echter Graustufe angesehen. Der Bericht nennt 50 Funde: 12 Fehler, 25 unsaubere Stellen, 13 Hinweise. Siebenundvierzig davon sind geändert; drei stehen mit Begründung unverändert. Der Befund, auf den es ankommt, steht im Bericht als eigener Punkt: In achtzig gedruckten Seiten steht kein französisches Substantiv mit falschem Artikel.Dieses Heft hat bei der Abnahme am meisten davon abbekommen, und das steht hier, weil es zum Produkt gehört. Der Bericht hat festgestellt, dass es strukturell nicht dasselbe war wie die anderen vier: 15 statt 18 Aufgaben, und nur eine seiner fünf Arbeitsseiten trug wirklich drei Niveaus, während der Satz „Alle drei Niveaus arbeiten am selben Gegenstand“ viermal darin stand. Das Heft ist daraufhin umgebaut worden, nicht der Satz gestrichen: Jetzt tragen alle fünf Arbeitsseiten drei Aufgaben in drei Niveaus, es sind 18 Aufgaben mit 18 kommentierten Lösungen, und jede einzelne ist danach noch einmal auf Lösbarkeit durchgerechnet worden.Für wen und wannFür Klasse 6 am Gymnasium, erstes Lernjahr Französisch, für das Wortfeld Café und Bestellen und für die Einführung von je voudrais als Wendung. Besonders geeignet für eine Doppelstunde, an deren Ende die Klasse zu zweit ein Bestellgespräch spielt — das Rollenspiel auf Seite 12 ist dafür fertig gebaut, mit Musterdialog und Variante.Die curriculare Grenze ist die unbequemste von allen. Das hessische Kerncurriculum Moderne Fremdsprachen für die Sekundarstufe I am Gymnasium, Fassung Juli 2023, enthält keine Themenliste. Kapitel 7.2 für das Ende der Jahrgangsstufe 6 lautet wörtlich: „Kompetenzerwartungen wurden nicht erstellt.“ Für das erste Lernjahr gibt es in Hessen also keine curriculare Vorgabe irgendeiner Art, an der sich ein Heft messen oder mit der es werben könnte. Die einzige wörtliche Anknüpfung im ganzen Dokument ist „Lebensraum, Metropolen, ländliche Regionen“ im Inhaltsfeld 2, und sie trägt genau eine der fünf Einheiten. Kein Heft dieser Reihe behauptet eine Deckung, die es nicht gibt. Die Fundstelle steht mit Seitenzahl und Abrufdatum auf Seite 2.Für diese Einheit gibt es keine hessische Anknüpfung. Was das Heft stattdessen anführt, steht mit Land dabei: Der bayerische LehrplanPLUS nennt für Jahrgangsstufe 6 unter Wortschatz ausdrücklich je voudrais, und das DELF-Begleitheft nennt das Rollenspielpaar le client und le vendeur. Das eine ist bayerisch und in Hessen nicht verbindlich, das andere ist ein Prüfungsdokument und kein Lehrplan. Beides steht mit Fundstelle auf Seite 2.Was stattdessen angeführt wird, trägt immer das Land dazu. Der bayerische LehrplanPLUS ist die ergiebigste amtliche Quelle für diese Progression, und die Hefte zitieren ihn wörtlich — aber jedes Mal mit dem Satz, dass das der bayerische Lehrplan und in Hessen nicht verbindlich ist. Er taugt als fachdidaktische Referenz und als Progressionsargument, nicht als hessische Vorgabe. Dasselbe gilt für den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen: Wo ein Deskriptor zitiert wird, steht die Fassung dabei, weil der Begleitband von 2020 an einigen Stellen anders formuliert als die Fassung von 2001. Die Zuordnung zu einer Jahrgangsstufe trifft am Ende die Einzelschule; prüfen Sie sie am Schulcurriculum Ihrer Schule gegen.Und die Grenze bei den Bildern, vor dem Kauf: Die Aquarelle sind gekauft und nicht selbst gezeichnet; der Lizenztext lag beim Bau nicht vor.Einordnung in die ReiheEinheit 3 von fünf. Sie steht nach den Läden, weil sie deren Wortschatz voraussetzt und die Situation verengt: nicht mehr irgendwo einkaufen, sondern an einem Tisch sitzen und mit einer Person sprechen. Die Höflichkeitskette, die hier gelernt wird, ist dieselbe, die das Rollenspiel in Einheit 5 wieder braucht.Mit 22 Wörtern hat dieses Heft den knappsten eigenen Wortschatz der Reihe, und das hat einen Grund: Es kann auf die Einheiten 1 und 2 zurückgreifen und tut es. Aufgaben verwenden nur Wörter der eigenen und der früheren Einheiten; die Wortliste auf Seite 15 nennt die 22 neuen vollständig, mit Artikel, Genus und Aussprachehilfe.Jede Einheit ist für sich einsetzbar; die Reihe ist abgeschlossen, es kommen keine weiteren Teile. Die Leitfarbe dieses Hefts ist Bistroocker.

Klassenstufen: 6-7. Klasse